李知霞

【摘 要】近年來(lái)，戲劇教育被引進(jìn)課堂，作為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文化知識(shí)的一種手段，在全國(guó)各地都引起了極大的反響，尤其小學(xué)英語(yǔ)課的戲劇教育更是發(fā)展迅猛。甚至在一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了戲劇課程。而在常規(guī)課堂上將常規(guī)教材進(jìn)行戲劇教學(xué)的較少。若是能夠?qū)騽〗逃M(jìn)常規(guī)英語(yǔ)課堂，則能起到事半功倍的效果。而教案應(yīng)如何“劇本化”編寫(xiě)，成為了越來(lái)越多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；戲劇教育；教案；劇本化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0265-01

文本教育戲劇指的是圍繞現(xiàn)存的戲劇文本，以最后完成這些文本的二度創(chuàng)作，即舞臺(tái)表演為目標(biāo)而進(jìn)行的教育戲劇活動(dòng)。它基本上是按照戲劇演出的程序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，包含了所有戲劇演出的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，從分析劇本、分析人物、排演，各部門(mén)的協(xié)調(diào)合作，一直到以文本戲劇的最后完成形式——舞臺(tái)演出和觀眾見(jiàn)面。[1]戲劇教育突出“戲劇”二字，則在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)借鑒戲劇排練手段將教育貫徹落實(shí)。葉大洪老師的文章《教師如何在學(xué)生課本劇編演過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用》、李媛媛的《談?wù)n本劇的編、排、演》、王永勝的《淺談?wù)n本劇的編演》等等這些文章中，可以清晰地感受到許多一線(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注新的教學(xué)方式——課本劇，并且有意識(shí)地在實(shí)踐教學(xué)中加以應(yīng)用，使之成為日常教學(xué)的一種輔助手段，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，把編演課本劇這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)作為一種話(huà)劇表演形式。[2]那么如何才能夠在課堂上用戲劇方式進(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為首先，要從人物、場(chǎng)景到內(nèi)容方面做好轉(zhuǎn)化意識(shí)；其次，參考戲劇排練過(guò)程進(jìn)行教學(xué)；最后，學(xué)生匯報(bào)演出。

一、從人物、場(chǎng)景到內(nèi)容方面做好轉(zhuǎn)化工作。

1.身份角色轉(zhuǎn)換。

教師和學(xué)生的身份也要發(fā)生轉(zhuǎn)變：在劇本中，教師將不再是教師，而將擔(dān)任編劇以及導(dǎo)演的角色；學(xué)生也將不再是學(xué)生，而是演員。轉(zhuǎn)換好身份角色之后，則要清楚并發(fā)揮該身份角色的作用。

2.教室舞臺(tái)轉(zhuǎn)換。

課堂也將不再是純粹的課堂，而是排練劇目的舞臺(tái)。

3.教案劇本轉(zhuǎn)換。

常規(guī)教案也需適應(yīng)戲劇教育而進(jìn)行“劇本化”編寫(xiě)。將教案中的各個(gè)元素轉(zhuǎn)化成劇本的元素。即①教材分析轉(zhuǎn)化為劇本分析，②學(xué)情分析轉(zhuǎn)化為演員表演預(yù)測(cè)，③教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為戲劇表演預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，④教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為戲劇重頭戲及其呈現(xiàn)難度，⑤而教學(xué)環(huán)節(jié)則轉(zhuǎn)化為排練及展演過(guò)程。

二、參考戲劇排練過(guò)程進(jìn)行教學(xué)

做好以上認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化之后，則需要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐這種轉(zhuǎn)化，即將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變?yōu)閼騽∨啪氝^(guò)程。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課堂的四個(gè)基本環(huán)節(jié)1.熱身導(dǎo)入，2.新知呈現(xiàn)，3.練習(xí)鞏固，4.運(yùn)用拓展，可轉(zhuǎn)化成戲劇排練的流程。

1.“熱身導(dǎo)入”轉(zhuǎn)化為“戲劇背景解讀”。

在常規(guī)課堂上，熱身導(dǎo)入既可以幫助學(xué)生放松心情，又可以幫助學(xué)生初步了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，盡快適應(yīng)課堂的作用。與戲劇正式排練前的背景解讀有著異曲同工之處。所以不妨可以將教學(xué)環(huán)節(jié)中的“熱身導(dǎo)入”轉(zhuǎn)化為“戲劇背景解讀”環(huán)節(jié)。教師作為導(dǎo)演與學(xué)生演員們一起提前學(xué)習(xí)將要排練的戲劇課文。

2.“新知呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“戲劇排練”。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，“新知呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)是重中之重。教師往往在這個(gè)環(huán)節(jié)占據(jù)著主導(dǎo)地位，詳細(xì)、反復(fù)向?qū)W生教學(xué)新知。并且在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新知以及糾正學(xué)生運(yùn)用新知的錯(cuò)誤之處。而“戲劇排練”階段與“新知呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)頗為相似。將師生角色轉(zhuǎn)化為導(dǎo)演和演員的身份之后，則“戲劇排練”階段就成為了導(dǎo)演與演員們正式排練的過(guò)程。在此過(guò)程中：

（1）教師教授新知變?yōu)閷?dǎo)演講戲。

（2）學(xué)生跟讀、嘗試輸出句型變?yōu)檠輪T初次試演。

（3）學(xué)生練習(xí)鞏固、教師巡查適時(shí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)則變?yōu)檠輪T自主排練戲劇、導(dǎo)演進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)階段。

三、“運(yùn)用拓展”環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為“學(xué)生匯報(bào)演出”

在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，往往是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的反饋環(huán)節(jié)。在此，可讓學(xué)生作為演員分組上臺(tái)進(jìn)行“匯報(bào)演出”。教師與其余學(xué)生則作為觀眾欣賞臺(tái)上演員們的排練成果。

在戲劇教育實(shí)踐過(guò)程中，要想真正做到戲劇化教學(xué)，則必須從教學(xué)到操練手段都要想戲劇排練方式轉(zhuǎn)變。即單詞和句型的教學(xué)不可使用傳統(tǒng)的花式操練方式進(jìn)行機(jī)械操練，而應(yīng)當(dāng)做戲劇的臺(tái)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫“換湯不換藥”的窘境。教師作為導(dǎo)演，學(xué)生作為演員，導(dǎo)演要在指導(dǎo)排練過(guò)程中，教會(huì)演員從發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、情緒以及動(dòng)作進(jìn)行表演。以利于小學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展為原則，以“戲劇元素”、“戲劇活動(dòng)”為兩大抓手，開(kāi)辟實(shí)施英語(yǔ)戲劇課程的途徑。通過(guò)戲劇課程幫助學(xué)生建立自信心，在自然的狀態(tài)和開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)表演。[3]從各個(gè)方面將小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)英語(yǔ)戲劇教育。

參考文獻(xiàn)

[1]范益松.《關(guān)于教育戲劇的思考》，2010.

[2]陳曉藝.《課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》.

[3]曾維娜.《教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》.