賈廷慧

【摘 要】語文教學(xué)中，不要只注重了課堂教學(xué)的形式熱鬧，更應(yīng)該注重的是學(xué)生是否進入了文本的語言文字中。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品詞、品句、品讀，扎扎實實地進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。讓形式上的演、說成為體現(xiàn)語文教學(xué)“語文味兒”的手段，讓富有禪機的語文教學(xué)的“三字經(jīng)”在教學(xué)中凸顯出來，讓語文味兒更足。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；人文內(nèi)涵；語文味

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0224-01

我認為，要讓初中語文課堂充滿“語文味”，就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極主動學(xué)習(xí)語文的基本技能，關(guān)注、思考、學(xué)習(xí)、模仿和運用優(yōu)秀的言語，體味語言情感，獲得語言智慧。教師憑借自身的能力與激情，通過優(yōu)秀的作品吸引學(xué)生，點燃學(xué)生的感知、想象、情感和思維，通過聽、說、讀、寫的實踐，大步走向現(xiàn)實生活，不斷趨近文本所張揚的真正價值取向，課堂切實成為學(xué)生真正參與、真實提升、真誠對話、真粹發(fā)展的場所。

一、強化語文意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景：一是學(xué)生在自讀后交流時，教師只關(guān)注學(xué)生所說的內(nèi)容，對思想是不是正確、語言表達得如何就不計較了。有時還以“你懂是懂的，就是說不清楚”來原諒學(xué)生；二是在拓展的時候，需要學(xué)生根據(jù)課文展開想象，或引入課外的閱讀材料，進行對比閱讀，交流讀后感受，這些時候往往時間倉促，不容學(xué)生經(jīng)過比較鑒別、分析歸納的思維活動，就讓學(xué)生用語言表達自己的閱讀感受，拓展訓(xùn)練流于形式。此外，還經(jīng)常引入沒有或少有語文含量的游戲活動和多媒體等，致使非語文現(xiàn)象充溢課堂。

這些都是教師語文意識淡薄的表現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力就必須加強“運用”的訓(xùn)練，只有加強“運用”的訓(xùn)練，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。因此，語文教師在課堂上必須時時處處都要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。首先要有明確的語言表達訓(xùn)練意識。學(xué)生無論是口頭說還是書面寫，都必須有內(nèi)容和形式上的要求。其次要讓學(xué)生有充裕的語言實踐時間，重視學(xué)生在實踐中積累和運用語言。教師有意識引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化書面語言，鼓勵學(xué)生將學(xué)過的詞匯和句子能在練習(xí)表達時運用。最后，教師對學(xué)生語言的生成與發(fā)展有強烈的指導(dǎo)意識。教師應(yīng)十分了解學(xué)生的語言發(fā)展水平和表達的欲望與困惑，及時給予學(xué)生鼓勵與必要的點撥，使他們對語言的理解和運用由不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確、不熟練到熟練，學(xué)生的語文能力在教師的指引扶助下逐步得到發(fā)展提高。

二、提倡“語文味”，首先要凈化語文課堂

凈化語文課堂可以從“語言”和“言語”這兩方面入手。語文教學(xué)，說到底，就是在言語練習(xí)中讓學(xué)生把握運用語言的規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生言語能力的活動。在生活中，我們讀一篇文章不僅要獲取這篇文章所反映的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生通過語感實踐反復(fù)誦讀，在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，把握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。如學(xué)習(xí)劉成章寫的散文《安塞腰鼓》，絕不是為了記住“安塞腰鼓是怎樣一種鼓？這種鼓怎么打的？姿勢怎樣？”等這些知識，更重要的是學(xué)習(xí)劉成章先生如何抓住關(guān)鍵詞句來描繪安塞腰鼓的，如何將情感用恰當(dāng)?shù)难哉Z表現(xiàn)出來的，如何將黃土高原上男兒的激情淋漓盡致的宣泄出來，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等，這些更是我們要學(xué)習(xí)的著力點。由此來推斷，有“語文味”的課堂應(yīng)該是這樣的課堂：“言語內(nèi)容”和“言語形式”相統(tǒng)一的課堂。讓學(xué)生通過言語形式理解言語內(nèi)容，進而憑借對言語內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，從而提高言語能力。

三、品讀精妙的語言，是體現(xiàn)語文味的根本

語文教學(xué)的核心即語言教學(xué)，抓住了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本。文言文語言的精練，議論文語言的嚴(yán)密，小說語言的傳神，散文語言的詩意，不同體裁作品的語言各有魅力，教師要引導(dǎo)學(xué)生以品讀語言為核心，去領(lǐng)會語言的表現(xiàn)力，感悟作者語言的智慧。語文課就是在教師創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情境中，讓學(xué)生通過品味精妙的語言，釀造課堂的“語文味”。教師可以捕捉作品中的語言的閃光點、精彩處，抓住文眼、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句細細品味，使學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界，學(xué)到語言表達的智慧。我教《林教頭風(fēng)雪山神廟》，作者寫漫天大雪，有一句“那雪正下得緊”，一個“緊”字，意境全出，看似平常，卻烘托了小說緊張的氣氛，正如金圣嘆說的“寫雪妙絕”。教學(xué)中就應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生推敲語言，讓學(xué)生與文本深入對話，探究語言的意蘊與妙處，提高學(xué)生對語言的敏銳感悟能力?？傊?，字不離句、句不離段、段不離章。教師應(yīng)讓學(xué)生認真辨析字詞、揣摩文句、誦讀篇章，通過品味精妙的語言去感受作品的“語文味”。

四、挖掘文本人文內(nèi)涵，是體現(xiàn)“語文味”的關(guān)鍵

“語文味”的挖掘與體現(xiàn)，應(yīng)該是源于文本，又高于文本。文本是構(gòu)筑“語文味”的主要土壤，脫離了文本，“語文味”無從談起。教師首先要研究文本，吃透文本，挖掘文本美感因素，發(fā)現(xiàn)文本中最有價值的人文內(nèi)涵，才懂得科學(xué)地處理教材，活用教材，使文本成為學(xué)生知識的甘泉，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生能力、提高語文素養(yǎng)的平臺。其次，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提高人生境界，享受文學(xué)魅力，讓語文課堂散發(fā)濃郁的語文味。不同的作品有著不同的人文內(nèi)涵，如《念奴嬌·赤壁懷古》，教學(xué)時可讓學(xué)生在充分感受奇險的赤壁戰(zhàn)場的同時，讓他們理解蘇軾對英雄人物的仰慕及壯志難酬的情懷；又如《記念劉和珍君》，教學(xué)時可側(cè)重對人物崇高精神品質(zhì)的學(xué)習(xí)、借鑒；像《歸去來兮辭》，教學(xué)時可側(cè)重對田園風(fēng)光的分析及陶淵明人生目標(biāo)的選擇，讓學(xué)生在感受文學(xué)魅力的同時，積累寫作素材，提高寫作能力，使教學(xué)收到一石二鳥的效果。教師只有充分挖掘出文本最有價值的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生細細品味、理解、感悟，語文課堂才能洋溢著“語文味”的濃郁芳香。

“語文味”的構(gòu)建，并不在于以上幾點的要求，語文教師應(yīng)緊緊抓住語文學(xué)科自身的特點，能精心選擇語文學(xué)科該教的內(nèi)容，增添語文課堂的韻味；能努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的語言、情感素養(yǎng)，豐富自己的文學(xué)、文化積淀，富有創(chuàng)造力地設(shè)計出巧妙的教學(xué)方法，使課堂更有“語文味”。唯有如此，語文教學(xué)的深廣度才能得到擴展，教學(xué)工作也才能充滿更多的詩情畫意！