龔玉文

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖因其優(yōu)勢(shì)，在教育改革中脫穎而出。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖的定義、特征和作用以及當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析并提出了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語作文教學(xué)中的具體方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；寫作教學(xué)；探究

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0191-01

2011年，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國初中英語教學(xué)提出了新的要求——要求教師在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的語言綜合應(yīng)用能力，并激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神、思維能力和語言的綜合應(yīng)用能力是當(dāng)前初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖可以幫助教師逐步的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力。因此，在初中英語教學(xué)中合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖是當(dāng)前我國初中英語教師研究的重點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖的定義。

思維導(dǎo)圖一般指的是通過將放射性的思維的表達(dá)方式具體到樹狀結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行呈現(xiàn)的一種表達(dá)方法，它不僅能夠充分調(diào)動(dòng)人的左右腦機(jī)能，還能幫助人們科學(xué)、平衡的在藝術(shù)、邏輯以及想象之間發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種較為有效的學(xué)習(xí)工具，在國外受到了極大的重視。例如，新加坡人已將思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)全民學(xué)習(xí)的技能方法，鼓勵(lì)全民進(jìn)行學(xué)習(xí)，除此之外，還有英國人已將思維導(dǎo)圖列為英國學(xué)生的中小學(xué)必修課程之一。而在我國，隨著我國教育的不斷改革，我國的好多教育學(xué)家也注意到了思維導(dǎo)圖在教育中的重要作用，比如，宋永娟教授認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)作文題目畫出思維導(dǎo)圖，進(jìn)而進(jìn)行作文寫作。思維導(dǎo)圖作為一種思維的表達(dá)方式，在孩子的成長過程中，已經(jīng)變得越來越重要。

2.思維導(dǎo)圖的主要特征。

東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖一般具有四大主要特征（如圖一所示）：

（1）焦點(diǎn)集中于思維導(dǎo)圖的中心；

（2）一般主題的主干部分由思維導(dǎo)圖的中心向外散射；

（3）一般將不重要的話題以及產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖形作為思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)；

（4）思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支及中心形成一個(gè)由中心向外散射的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

由思維導(dǎo)圖的四大特征可知，思維導(dǎo)圖以樹狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維的呈現(xiàn)，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者提高自身的思維發(fā)散能力，明確了解問題的思維脈絡(luò)，并通過圖示的方法可以更加清晰的了解整個(gè)思維過程，進(jìn)而可以使得學(xué)習(xí)者更有效的解決問題。

3.思維導(dǎo)圖的主要作用。

思維導(dǎo)圖，作為一種較為獨(dú)特的思維呈現(xiàn)方式，能夠駕馭所有的皮層技能，例如詞匯、色彩、圖形、節(jié)奏、邏輯以及空間感等。除此以外，思維導(dǎo)圖還可以使得學(xué)習(xí)者充分的大會(huì)自身的潛能，并且挖掘出學(xué)習(xí)者未被開發(fā)利用的潛能。在初中的寫作教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，可以大大提高學(xué)生的寫作效率和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力，進(jìn)而可以幫助學(xué)生更有效的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和記憶。思維導(dǎo)圖不僅可以將初中英語教學(xué)變得更加合理、高效并且直觀，還可以促使學(xué)生提高自身的立體思維能力，提煉出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并將注意力集中于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上。在初中英語教學(xué)課堂中引進(jìn)思維盜圖，還可以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對(duì)寫作主題產(chǎn)生迷惘。

當(dāng)前我國的英語教學(xué)中，還存在很多的問題，其中，學(xué)生對(duì)寫作主題感到迷惘，無從下手時(shí)一個(gè)較為集中的問題，進(jìn)而使得學(xué)生面對(duì)寫作是會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)與提高。由于我國大多數(shù)的學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語，而真正的開始英語寫作卻是從初中才開始，學(xué)生本來對(duì)于寫作就有一定的抵觸心理，再加上學(xué)生對(duì)于詞匯量的掌握程度不夠高，對(duì)于英語語法的接觸比較少，對(duì)于英語的句法結(jié)構(gòu)不夠了解，再加上英語寫作過程的枯燥乏味，因此，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語寫作無從下筆，無話可說，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

2.學(xué)生的英語詞匯量不足，詞匯記憶困難。

由于初中學(xué)生對(duì)于單詞的理解能力不夠強(qiáng)，在進(jìn)行單詞的記憶時(shí)，無法根據(jù)單詞的特點(diǎn)進(jìn)行歸類記憶，因此，在學(xué)生進(jìn)行單詞的大量記憶時(shí)，學(xué)生對(duì)于單詞的掌握程度并不是很高。一方面是由于單詞的數(shù)量較多，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生畏懼心理，另一方面是由于詞匯量過大時(shí)學(xué)生無法進(jìn)行較為科學(xué)的記憶，會(huì)使得學(xué)生在詞匯的記憶時(shí)產(chǎn)生很多的困難，進(jìn)而使得學(xué)生在面對(duì)大量的詞匯時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較為負(fù)面的心理。

3.學(xué)生的積極性不夠高。

由于在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師一般采用“抓兩頭”的教學(xué)方法，即教師對(duì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的關(guān)注程度比較高，而對(duì)成績較為中等的學(xué)生的關(guān)注比較少，因此在初中的英語寫作教學(xué)中，教師無法兼顧整個(gè)班級(jí)，無法兼顧所有的學(xué)生。再加上傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生與老師的互動(dòng)與交流較為缺乏，除此之外，灌輸式的教學(xué)模式無法針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的安排和調(diào)整，進(jìn)而無法針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使得學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣越來越低，因此，也就無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，充分的投身于英語寫作當(dāng)中來。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語教學(xué)的具體方法

1.拓展思路，依據(jù)關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。

針對(duì)學(xué)生在面對(duì)寫作主題時(shí)無從下筆的現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)真審題，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，搜索出與寫作相關(guān)的關(guān)鍵詞，并將其作為文章寫作的砌體。總的來說就是學(xué)生在面對(duì)寫作主題時(shí)，首先繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，搜尋出與寫作相關(guān)的關(guān)鍵詞，進(jìn)而通過思維導(dǎo)圖將寫作關(guān)鍵詞匯整理呈現(xiàn)出來。除此之外，為了幫助學(xué)生更好的理解思維導(dǎo)圖，繪制思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，在作文的講解過程中，繪制思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖的繪制方法和過程與學(xué)生分享，使得學(xué)生在潛移默化中，逐步的學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的繪制。例如，在初中英語教學(xué)中，教師可以在“My festival”的教學(xué)中，先幫助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，搜尋出與節(jié)日有關(guān)的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生挑選出自己喜歡的關(guān)鍵詞，教師通過學(xué)生喜歡的關(guān)鍵詞將學(xué)生進(jìn)行分組，在各個(gè)小組中，學(xué)生對(duì)自己喜歡的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想和交流，與小組其他成員交流自己的聯(lián)想，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，完善思維導(dǎo)圖，在小組合作結(jié)束之后，教師可以組織各個(gè)小組進(jìn)行成果展示，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和參與度。在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，教師還可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考式的提問，比如“中秋節(jié)的日期”、“中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗”、“中秋節(jié)的起源”以及“中秋節(jié)的意義”等，給學(xué)生引導(dǎo)式的話題，讓學(xué)生能夠逐步的擴(kuò)充思維導(dǎo)圖，逐漸的進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而更好的完成英語作文的寫作。

2.根據(jù)英語的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句。

在初中教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)于英語句式結(jié)構(gòu)的掌握程度不夠高，學(xué)生在英語寫作中通篇使用簡單句，使得學(xué)生的英語作文寫作水平無法得到體現(xiàn)。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)首先擴(kuò)充學(xué)生的句法結(jié)構(gòu)知識(shí)，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講解一些關(guān)于英語句法結(jié)構(gòu)的知識(shí)，讓學(xué)生逐步的學(xué)會(huì)英語長難句的書寫，并且不出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。這就要求老師在講解的過程中，要幫助學(xué)生提高對(duì)時(shí)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)、詞匯用法的認(rèn)識(shí)，充分的掌握英語語法知識(shí)，形成學(xué)生自身的英語知識(shí)框架的構(gòu)建。學(xué)生在學(xué)會(huì)使用長難句進(jìn)行造句之后，教師應(yīng)當(dāng)選擇合理的作文話題讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠熟練的使用長難句進(jìn)行書面表達(dá)，除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的過渡詞匯，讓學(xué)生能夠在寫作中使用較為高級(jí)的連接詞，比如“first、second、next、then、in the end”等，使得學(xué)生的英語作文寫作能夠更加流暢、緊湊，結(jié)構(gòu)更加完整。從學(xué)生的知識(shí)框架入手可以從根本上解決學(xué)生面對(duì)寫作主體使得恐懼心理，讓學(xué)生可以盡情的進(jìn)行自我表達(dá)，不再受不懂語法知識(shí)的困擾，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語寫作的熱情與積極性，提高學(xué)生的寫作自信，進(jìn)而可以提高學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備能力，提高學(xué)生的英語寫作水平。

3.構(gòu)建知識(shí)體系，做好練習(xí)工作。

學(xué)生在英語作文寫作過程中使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更好的清楚寫作的框架，理清楚句子的框架結(jié)構(gòu)以及寫作順序，學(xué)生在寫作過程中認(rèn)真的進(jìn)行遣詞造句，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行書面表達(dá)，避免通篇的簡單句。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法、英語知識(shí)的應(yīng)用，英語語法知識(shí)的熟練掌握，可以提高學(xué)生的英語水平，進(jìn)而提高學(xué)生的英語作文寫作水平。量變引起質(zhì)變，一定的訓(xùn)練可以在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、思維能力、理解能力和寫作能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類幫助學(xué)生記憶，進(jìn)而提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。

四、小結(jié)

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的立體思維能力和邏輯能力，教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理的拓展學(xué)生思路繪制思維導(dǎo)圖，適當(dāng)?shù)闹v解語法知識(shí)，鍛煉學(xué)生長難句的寫作能力，并多加訓(xùn)練，使得學(xué)生提高其自身的綜合語言能力。

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