【摘要】隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職高專(zhuān)的教學(xué)質(zhì)量有明顯的提升，高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到的關(guān)注也逐漸增多。在當(dāng)今時(shí)代，高職高專(zhuān)學(xué)生自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)是高職高專(zhuān)學(xué)校的重要教學(xué)目標(biāo)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，能夠提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生就業(yè)。本文主要研究的是基于自主創(chuàng)新的高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式，希望能給教師提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】自主創(chuàng)新 高職高專(zhuān)學(xué)生 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式

【基金項(xiàng)目】課題來(lái)源：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：高職學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：2017ZDX272。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0180-02

引言

在信息化背景下，社會(huì)對(duì)自主創(chuàng)新人才的需求不斷加大，這就意味著高職高專(zhuān)學(xué)校要加強(qiáng)自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)出被社會(huì)所接受、所需要的人才。為了實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師就要倡導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式來(lái)完成學(xué)業(yè)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。因此，研究基于自主創(chuàng)新的高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的直接體現(xiàn)，是教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。在高職高專(zhuān)教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量是教師一直在追求的目標(biāo)，同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的必要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師講授，學(xué)生接受模式，忽視自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)，無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，教學(xué)質(zhì)量較低。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，而且打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的漏洞，將自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)融合在一起，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生個(gè)人能力得以彰顯，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式中擔(dān)當(dāng)著指導(dǎo)者角色，主要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種行為。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于自主學(xué)習(xí)意識(shí)沒(méi)有過(guò)多重視，教師的教學(xué)沒(méi)有實(shí)際效果，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的課堂參與度不高。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)去感悟知識(shí)、理解知識(shí)、記憶知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)有了很好的轉(zhuǎn)變，能夠獨(dú)立自主完成多種多樣的教學(xué)任務(wù)。教師在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式中不僅是教學(xué)任務(wù)的發(fā)布者，也是教學(xué)環(huán)境的建造者，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法和解題技巧，有助于學(xué)生自我完善，自我發(fā)展。

二、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式的特性

（一）交互性

教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是師生交互過(guò)程，教師通過(guò)互動(dòng)來(lái)傳遞教育信息，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)來(lái)反饋教學(xué)需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的互動(dòng)非常少，教育信息傳遞的效率和質(zhì)量非常差，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)增加師生之間的互動(dòng)，加快了教育信息的傳遞，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式中，教師在課上和學(xué)生積極互動(dòng)，能夠給予學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在課下，教師使用微信、QQ等和學(xué)生交流，能夠及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。另外，教師可以將教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生可以在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺(tái)中獲取教學(xué)資源，能夠自主完成任務(wù)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）創(chuàng)新性

創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)主體地位，忽視了學(xué)生的感受，沒(méi)有給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，難以發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新精神，無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式通過(guò)創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教育的目標(biāo)。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生占據(jù)主體地位，發(fā)揮主體作用，可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同時(shí)能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)需求得到了充分滿(mǎn)足。同時(shí)學(xué)生可以向教師反饋意見(jiàn)，能促使教師提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)置創(chuàng)新型任務(wù)，讓學(xué)生自主探究任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的任務(wù)成果來(lái)找出學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生可以自主創(chuàng)新，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生形成正確的解題思路。

三、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要完成教師留下的預(yù)習(xí)任務(wù)。在過(guò)去，教師對(duì)課前預(yù)習(xí)并不重視，無(wú)法體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的重要性。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式中，教師對(duì)課前預(yù)習(xí)非常重視，不僅要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)課程，還要求學(xué)生預(yù)習(xí)記錄筆記，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生初步印象。教師在預(yù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生提供一些必要的教學(xué)資源，例如微課視頻、預(yù)習(xí)課件等，并且要提出一些和課程重難點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和問(wèn)題解決能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要定期檢查學(xué)生筆記，提升學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視，促使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入分析課程，讓學(xué)生將難以解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上詢(xún)問(wèn)教師，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，提升了教學(xué)有效性。

（二）課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視應(yīng)用創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)水平。教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析講解，在講解的同時(shí)提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生是否聽(tīng)懂，檢查學(xué)生是否走神。同時(shí)教師要讓學(xué)生討論一些有爭(zhēng)議的話(huà)題，促使學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)探討課題，來(lái)完成任務(wù)，提供給學(xué)生交流和討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己的能力，必要時(shí)可以開(kāi)展辯論賽，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提升學(xué)生的課堂參與度，有助于學(xué)生掌握更多的知識(shí)。教師應(yīng)利用隨堂測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，找出學(xué)生的知識(shí)漏洞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，促使學(xué)生全面發(fā)展。另外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)難度適中的題目，給予學(xué)生一定挑戰(zhàn)的同時(shí)不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)。

（三）課后評(píng)價(jià)

教師應(yīng)做好課后評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生得知自己的不足之處，促使學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程。教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，這樣可以減少學(xué)生的過(guò)激反應(yīng)，也可以讓學(xué)生更加輕松地接受評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意既要評(píng)價(jià)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，還要根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)步程度做出針對(duì)性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教師中心思想，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生有一個(gè)全面的自我認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生找到合適的發(fā)展方向，讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)要加以肯定，并且要通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生在日后工作中也能夠發(fā)揮出創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)接受學(xué)生評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生自主創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

基于自主創(chuàng)新的高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式是一種新型學(xué)習(xí)模式，主張通過(guò)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)來(lái)代替教師教學(xué)，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。教師在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)中應(yīng)積極應(yīng)用創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生變得積極主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的就業(yè)率。

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作者簡(jiǎn)介：

杜鑫（1986-），女，漢族，江蘇淮安人，云南大學(xué)碩士研究生，講師，主要從事教育管理和英語(yǔ)教育的研究。