孫洪波

【摘要】在新課程教學改革的推動下，高效課堂和有效教學成為衡量教學水平的重要指標。本文針對小學科學課堂中的諸多問題，對小學科學課堂實現(xiàn)有效教學提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】新課程 小學科學課堂 有效教學

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0169-01

前言

新課程教學改革要求，學生是學習的主人，教師在教學改革中扮演著引導者的角色；教師在教學過程中，要注重對學生的學習興趣和能力的培養(yǎng)，幫助學生形成自主學習的良好習慣。在這樣的教學理念下重新審視小學科學學科教學，會發(fā)現(xiàn)其中的許多問題，在新課程背景下如何實現(xiàn)小學科學課堂的有效教學，是現(xiàn)階段科學學科教育的重要議題。

一、小學科學課程

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中正式把科學課程納入國家基礎(chǔ)教育課程體系?？茖W課程有助于提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學探究精神，完善學生的知識體系，促進學生全面發(fā)展，是小學素質(zhì)教育中不可或缺的一部分。

二、小學科學課堂教學的現(xiàn)狀

1.缺少小學科學專業(yè)教師

雖然科學課程已經(jīng)成為國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，但是在實際推廣過程中，許多小學并沒有配備專業(yè)的科學教師，科學學科基本上由理科教師兼任。理科教師雖然能夠為學生演示教材上提到的科學實驗，運用自己的科學知識對各種現(xiàn)象做出合理解釋，但畢竟不是專業(yè)的科學教師，其專業(yè)知識、教學能力、教學方法與科學學科的要求存在著一定的差距。這是導致小學科學課堂的教學質(zhì)量不高的一個原因。[1]

2.缺少師生互動

小學生的心智發(fā)育處于起步階段，對教師的依賴性大，需要在和教師的溝通交流中學習。教師也要根據(jù)學生的學習接受能力不斷調(diào)整課堂進度和教學方法、教學目標。但是在科學教學實踐中，許多教師忽視了與學生的互動，在課堂上采取“獨白式”教學，課堂提問采取“是”或者“不是”的單調(diào)形式，教師的教和學生的學完全沒有形成有效聯(lián)系，師生缺乏有效互動，學生不能完全理解教學內(nèi)容，教師也不清楚學生的學習情況。師生互動的缺失阻礙了小學科學課堂的有效教學。

3.小學科學課堂教學與現(xiàn)實生活脫軌

小學科學這門課程與課程體系中的其他學科不同，它以科學實驗為主，與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，要求學生動手操作，研究生活中的一些科學現(xiàn)象，這就注定了科學教學必須與現(xiàn)實生活聯(lián)系。在實際教學中，許多教師因為多方面的原因，沒有認識到聯(lián)系現(xiàn)實生活的重要意義，課堂教學完全依賴教材，照本宣科，是典型的“教教材”型教學。小學生面對科學理論知識就只能死記硬背，導致科學課堂不能實現(xiàn)有效教學。[2]

三、小學科學課堂實現(xiàn)有效教學的建議

1.重視科學學科教學，加強人才建設(shè)

科學學科是新型的教學課程，許多教師認為科學課程是可有可無的“副課”。要想實現(xiàn)小學科學課堂的有效教學，就要改變以往的錯誤觀念，正確認識科學課堂對學生全面發(fā)展的重要意義，從學科課程設(shè)置、教學設(shè)施、師資匹配等方面對科學課程提供支持。多方面提升科學教師的專業(yè)性；一是對現(xiàn)有的科學教師進行專業(yè)化的培訓，使科學教師真正了解科學學科的教育目標、掌握科學學科教學需要具備的專業(yè)知識、教學技能、試驗方法等。二是與師范類高校合作，在高校中開辟科學學科教學專業(yè)，為小學科學教學培養(yǎng)專業(yè)人才。[3]

2.改變師生觀念，加強師生互動

改變觀念要首先從教師做起，使教師認識到學生的主體性地位，在課堂上給予學生一定的空間，將講解和與學生交流溝通結(jié)合起來，在教學中增加與學生互動的機會，樹立平易近人，溫柔可親的教師形象，使學生愿意和教師互動，形成良好的師生關(guān)系。同時也要改變學生的觀念，使他們明白自己是學習的主人，要主動參與科學教學活動，有不懂得地方也要勇于提問，與教師進行互動交流。

3.科學教學與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

小學科學的教學內(nèi)容來自于現(xiàn)實生活，這就要求教師在教學中圍繞著教學內(nèi)容，尋找科學理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，結(jié)合現(xiàn)實生活進行簡單的實驗，輔助學生理解教學內(nèi)容，更好地激發(fā)學生的學習興趣。如教師在帶領(lǐng)學生認識“斜面省力”這一知識時，可以舉例“螺絲釘上有螺紋，螺紋是斜面的一種應(yīng)用方式”。準備普通釘子、螺絲釘。木塊和螺絲刀，讓學生分別嘗試將兩種釘子釘進木塊，學生嘗試后發(fā)現(xiàn)，螺絲釘很容易就進入木塊，而普通釘子花很大的力氣也釘不進去，從而切實認識到“斜面省力”的科學原理。[4]

4.豐富教學方式

結(jié)合小學生身心發(fā)展特點和科學學科的實驗性、操作性，教師要豐富自己的教學方式，采用多媒體教學使學生可以看到課堂上無法完成的實驗；采用小組合作學習，讓小組成員共同合作完成實驗操作；采用探究式學習，組織學生根據(jù)教師提出的問題自行實驗，得出結(jié)論。豐富的教學方式不但有利于調(diào)動學生的積極性，還有助于學生更輕松地理解教學內(nèi)容，實現(xiàn)科學課堂的有效教學。

結(jié)語

科學學科不僅僅是讓學生通過學習和實驗得出結(jié)論，更重要的是在科學學習過程中鍛煉學生的動手動腦能力、邏輯思維能力，促進學生的全面發(fā)展。學校和教師要認識科學教學中的問題，在新課程改革的指引下，多方面改善科學教學模式，實現(xiàn)小學科學課堂的有效教學。

參考文獻：

[1]劉雙信.新課程背景下小學科學課堂有效教學探索[J].課程教育研究，2017（43）：161.

[2]諸葛進寬.新課程背景下小學科學課堂有效教學探索[D].東北師范大學，2008.