徐箭

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科作為一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步有著卓越的貢獻(xiàn)。高中數(shù)學(xué)作為初中數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的過(guò)渡學(xué)段，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有著重要意義。但是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷深入、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間持續(xù)疊加，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度開(kāi)始出現(xiàn)差異性，并且差異性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題變得越來(lái)越突出，成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)誠(chéng)待解決的問(wèn)題之一。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 差異性 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0135-02

高中生正處于身體與智力快速成長(zhǎng)的發(fā)展階段，個(gè)性發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的局面。學(xué)生在同一學(xué)習(xí)條件下不同的學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)也越來(lái)越頻繁，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。高中數(shù)學(xué)分值在高考總分值中占有極大的比重，教師要想保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就必須重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生的差異性教學(xué)，努力弱化差異程度，達(dá)成對(duì)全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效化解差異性的矛盾做出簡(jiǎn)要探討。

1.教師調(diào)整心態(tài)，對(duì)待每一位學(xué)生做到公平與真誠(chéng)

隨著教育改革的深入推進(jìn)，社會(huì)以及學(xué)校越來(lái)越關(guān)注對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育成果。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，不少教師依舊將學(xué)生成績(jī)的好壞作為以何種方式對(duì)待學(xué)生的參照依據(jù)，使教師在教學(xué)中有失公允。由于教師在教學(xué)中面臨升學(xué)率的考核壓力，因此在教學(xué)中容易造成對(duì)學(xué)困生的忽視，甚至在心底放棄了對(duì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力提升，將教學(xué)重心和全部的關(guān)注力集中在學(xué)優(yōu)生的身上。高中生的心智發(fā)展已經(jīng)趨近于成熟，對(duì)教師的差別化對(duì)待極為敏感。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)待學(xué)生的不同態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)造成影響，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，本身就在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一定的困惑，又無(wú)法得到教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被消磨，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易自我否定。高中數(shù)學(xué)教師作為為學(xué)生傳道受業(yè)解惑的引導(dǎo)人，不能將數(shù)學(xué)成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，要保持良好的心態(tài)，無(wú)論對(duì)待學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都要一視同仁，予以真心去對(duì)待，讓每一位學(xué)生感受到教師的溫暖，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

2.教師要做好差異性教學(xué)預(yù)案的制定

高中數(shù)學(xué)教師要做好針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性教學(xué)方案，在集中教學(xué)的基礎(chǔ)上有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別性的數(shù)學(xué)能力提升，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃前應(yīng)該摸清授課學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同學(xué)生現(xiàn)階段具備的數(shù)學(xué)知識(shí)水平做到大致了解，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能忽視學(xué)生差異性的客觀問(wèn)題，要認(rèn)識(shí)到消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異性的重要性?？茖W(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃不僅讓不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生能夠適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，并且也為學(xué)生創(chuàng)造出更多展現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。譬如，教師在進(jìn)行“三角函數(shù)正弦定理”教學(xué)時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)于正弦公式的解讀，脫離對(duì)公式的僵化記憶，讓學(xué)生在對(duì)公式的理解的過(guò)程中形成深度記憶，提升學(xué)生對(duì)正弦公式的運(yùn)用熟練程度；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以提出更高的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在基礎(chǔ)定理的熟練掌握上對(duì)正弦定理的變形和推導(dǎo)步驟進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且在練習(xí)中能夠做到舉一反三，利用正弦定理化解難度較大的問(wèn)題。

3.教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將課后作業(yè)差異化

課后作業(yè)作為完整教學(xué)活動(dòng)的一部分，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)高效的鞏固，教師對(duì)于課后練習(xí)做出合理的調(diào)整，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效更加顯著。數(shù)學(xué)作為對(duì)學(xué)習(xí)者邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，無(wú)法單純通過(guò)死記硬背達(dá)到對(duì)成績(jī)的提升效果。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)科學(xué)的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能夠加強(qiáng)對(duì)定理知識(shí)的理解以及運(yùn)用能力，讓理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻忸}動(dòng)力，讓學(xué)生能對(duì)自我學(xué)習(xí)效果做出初步評(píng)測(cè)，便于課下查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)指明方向。教師在預(yù)留課后練習(xí)時(shí)不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，籠統(tǒng)的練習(xí)作業(yè)不但無(wú)法對(duì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，而且對(duì)學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)發(fā)展也毫無(wú)益處。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)課后練習(xí)只會(huì)流于形式，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無(wú)法真正為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升加油助力。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)可以有意識(shí)的準(zhǔn)備三類難度指數(shù)不同的習(xí)題：第一類是基礎(chǔ)題，適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；第二類是提升題，適合數(shù)學(xué)水平中上等的學(xué)生；第三類是拔高題，適合數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的思維拓展。教師要將課后作業(yè)合理的差異化，讓全體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有用武之地，減少學(xué)生的挫敗感與順利感，無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好還是較差的學(xué)生都能得到鞭策，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上把持正確的方向，不迷失自我。

總而言之，面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異化現(xiàn)狀，教師要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，無(wú)論是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不能忽視學(xué)生的差異性，要在尊重不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教師只有將差異化教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，才能逐步實(shí)現(xiàn)差異縮減的目標(biāo)，讓每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都能得到全面有效的提升。

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