謝天斌

【摘要】寫作是初中語文教學(xué)中非常重要的一部分，也是最難克服的難點之一。寫作訓(xùn)練對學(xué)生的語言掌握和語言組織能力有很大影響。在初中階段，學(xué)生在初中階段是思想最活躍、想法最獨特的時期，教師要采用好的方法來培養(yǎng)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生思想的火花，使學(xué)生在思想和語言上都得到提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。本篇文章圍繞情景教學(xué)在初中語文寫作中的作用做出了三點意見，希望對初中語文寫作教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 初中語文 寫作教學(xué) 運用

【中圖分類號】G633.34 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0093-02

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力

“情動而詞發(fā)”寫作的來源是閱讀，是感悟。初中階段的學(xué)生想象力極其豐富，情感的觸角也很敏感。創(chuàng)設(shè)待續(xù)故事情景將學(xué)生帶入故事并發(fā)揮學(xué)生的想象力。寫故事的能力不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也拓寬了學(xué)生的想象力。

例如，教師在寫作課上可以打破常規(guī)，可以在寫作講練之前做個小游戲“續(xù)寫故事”，教師選擇一個合適的主題，創(chuàng)設(shè)一個待續(xù)故事，然后在全班范圍內(nèi)進行補充，要求每一個同學(xué)都認(rèn)真聽前一位同學(xué)的內(nèi)容，在他的基礎(chǔ)上進行編寫，這個過程只要口述就可以。教師不能限制每一位學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象勇敢創(chuàng)造。故事在每一位學(xué)生那里都會朝著不一樣的方向發(fā)展，教師在這個過程中要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，最終會發(fā)現(xiàn)故事會越來越飽滿，越來越離奇，越來越有意思?！袄m(xù)寫故事”的游戲結(jié)束后教師可以布置任務(wù)，給出學(xué)生故事的前半段，請學(xué)生獨立續(xù)寫完整。續(xù)寫完成后，教師再進行批注講解，對寫作技巧加以歸納講解，最后用練習(xí)加以鞏固。

二、感受生活情景，拓展作文思路

在日常生活中，我們教會學(xué)生深入生活，以充分感知生活中的情境，我們的目的是使學(xué)生的內(nèi)容更加充實和豐富，這同時實際上也是在誘導(dǎo)以及激發(fā)學(xué)生在具體的作文過程中有感而發(fā)，為的就是能夠進一步有效地解決具體“寫什么”教學(xué)生深入日常生活，和“怎么寫”的問題，但這些問題也都往往是作為一個有效問題出現(xiàn)的。因此，我們在現(xiàn)實生活中可以看到的每一個生活細(xì)節(jié)實際上都是一個更現(xiàn)實的實踐場景的反映和再現(xiàn)，但因為在日常生活中沒有必要或沒有特定的意識。那么這就更容易將學(xué)生的觀察心理忽視掉，從而進一步滿足學(xué)生的好奇心，對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在作文寫作時能夠有效地或者是更擅長于發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造日常生活中的情境，同時也可以有意識地安排學(xué)生來接觸大自然中各種不同的社會生活。并且也能夠站在各種不同的角度來給學(xué)生做進一步的啟迪和引導(dǎo)，以能夠培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的好習(xí)慣，誘導(dǎo)學(xué)生展開一系列的想象，譬如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的風(fēng)景如畫等，再比如，又可以給學(xué)生羅列出青松翠柏的情景，讓學(xué)生充分感知“大雪壓青松”的美好情景，當(dāng)然，除此以外，我們又要求學(xué)生自行完成一篇具體反應(yīng)勞動人民生活場景的作文出來，這時候，我們可以安排學(xué)生在炎炎的夏季去往田野體驗生活，還記得小時候常常脫口而出的《鋤禾》。這樣的生活體驗完全能夠讓學(xué)生感知到其中的艱辛，同時也使他們懂得生活的來之不易。促使他們能夠真正地感受到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛。

三、通過角色扮演，讓學(xué)生獲得情感體驗

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。同時，語文也包含著豐富的情感。教師不僅要有效地向?qū)W生傳授語文知識，還要有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感。在當(dāng)前的語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，科學(xué)合理地創(chuàng)建教學(xué)場景，使學(xué)生更加深刻地理解和掌握語文寫作的方法和技巧。例如，教師在教學(xué)《智取生辰綱》一課時，由于這篇課文是選取自古典小說《水滸傳》，學(xué)生對于古代小說的歷史背景、寫作方式、寫作技巧所知甚少，難以較好的把握課文內(nèi)容與寫作方法。因此，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過角色扮演，讓學(xué)生能夠獲得情感的體驗。教師可首先安排學(xué)生朗讀課文，對課文內(nèi)容具有初步的了解。再讓學(xué)生在教學(xué)劇當(dāng)中分別扮演人物角色：老都管、楊志、晁蓋、吳用、魯智深、白勝等人，學(xué)生在教學(xué)劇當(dāng)中應(yīng)依據(jù)人物的性格特征，通過語言、神態(tài)、動作，充分體現(xiàn)出各種人物栩栩如生的形象。當(dāng)學(xué)生完成了教學(xué)劇演出之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的敘事線索、楊志的思想性格。學(xué)習(xí)文章當(dāng)中通過情節(jié)當(dāng)中的矛盾沖突，來進一步刻畫人物性格的寫作方法。以及學(xué)習(xí)文章當(dāng)中惟妙惟肖的環(huán)境描寫的寫作方法。教師可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，通過學(xué)生生動形象的表演，讓學(xué)生能夠獲得真實的情感體驗，同時，也較好的拓展了學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生能夠在寫作當(dāng)中展現(xiàn)出自身的真情實感。

結(jié)論

情境教學(xué)是新課程改革背景下的一種新型教學(xué)模式。它已應(yīng)用于許多教育領(lǐng)域中，并取得了良好的應(yīng)用效果。將其應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對語文寫作的興趣，提高他們的語文寫作能力，同時大大提高他們的語言表達(dá)能力、語文理解能力及語文學(xué)習(xí)能力等，對學(xué)生的語文綜合能力提升起到了積極作用。

參考文獻：

[1]賴業(yè)偉.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代語文：學(xué)術(shù)綜合版，2013（5）.