劉明超

【摘要】對于特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文學(xué)科來說，在教學(xué)中應(yīng)該著重生活化的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠直面身體上的缺陷，建立良好的心理狀態(tài)。因此，本文主要針對特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)展開研究。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校 小學(xué)語文 生活化教學(xué)

【中圖分類號】G76；G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0066-02

特殊教育學(xué)校學(xué)生身體的殘疾不僅給他們的日常生活帶來了極大不便，而且對他們的心理或多或少的會產(chǎn)生一定的負(fù)面作用[1]。為此，作為特殊教育學(xué)校而言，一方面需要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂觀生活態(tài)度，消除因身體缺陷帶來的自卑感、羞怯感、畏懼感，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會生存環(huán)境，另一方面還應(yīng)該注重他們的學(xué)習(xí)效果。為了推動小學(xué)語文學(xué)科的不斷發(fā)展，本文針對生活化教學(xué)進行細致的研究。

一、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式相對落后

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，在特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往采用“灌輸”的方式來講授知識，具有一定的局限性[2]。再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)的主動性與積極性，很少會在課堂上主動向老師提出問題或者是回答老師提出的問題，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，一定程度上還制約了我國特殊教育的發(fā)展。

（二）教師觀念意識不正確

對于特殊教育學(xué)校而言，部門教師還是存在著錯誤的教學(xué)觀念，本身會有排斥心理[3]。再加上，特殊學(xué)生存在溝通上的困難，教師往往會選擇放棄與學(xué)生交流，長久下去學(xué)生無法表達自己的想法，破罐破摔，令學(xué)生的成績難以提高，甚至還會產(chǎn)生排斥心理，不利于特殊學(xué)生的進一步發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容難度較大

與普通學(xué)生不同，特殊教育學(xué)校的學(xué)生接受能力相對較低，但是小學(xué)語文教師在制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃時往往未能考慮到班級學(xué)生的現(xiàn)實情況，一些對于普通學(xué)生而言相對簡單的知識點，對于特殊學(xué)生而言卻很難接受。這樣極易打消特殊學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，最終影響到特殊學(xué)生今后的進一步發(fā)展。

二、特殊教育學(xué)校構(gòu)建語文教學(xué)生活化課堂的意義

為了提高特殊教育學(xué)校小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該推行生活化教學(xué)方式。一方面，推行生活化教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的課堂參與度。對于特殊學(xué)生而言，語文是一門對于學(xué)生理解能力與交際表達能力要求比較高的學(xué)科，這就使得特殊學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)更加產(chǎn)生了畏懼的心理。

三、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容一定要生活化

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教師應(yīng)該要選擇一些具有生活化特點的教學(xué)內(nèi)容。因為特殊教育學(xué)校的學(xué)生普遍存在著自卑心理，比較排斥與外界接觸，每天除了學(xué)校就是回家，也很少有課外活動，這就導(dǎo)致他們對于新事物的理解能力也相對較低，只會比較容易接受一些具體、形象、較為直觀的事物，并且很快就會遺忘。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，小學(xué)語文教師一定要根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、情感態(tài)度、人生價值觀、興趣愛好的內(nèi)容，并且收集一些現(xiàn)實生活中能夠利用的素材，通過整理分析，為學(xué)生打造出具有生活化特點的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們來理解教學(xué)內(nèi)容，加深記憶，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展情景教學(xué)

為了推動特殊教育學(xué)校的不斷發(fā)展，在國家下發(fā)的新課程改革要求中，也明確了應(yīng)該要加強特殊教育學(xué)校的實踐活動，必須加強孩子們對于實物的理解能力，提高教學(xué)的實用價值。對此，教師應(yīng)該積極使用像情景教學(xué)等新的教學(xué)方法，將書本上抽象的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，貼近生活，通過營造情景令學(xué)生能夠加深對于實物的理解。

（三）課堂導(dǎo)入方式要生活化、多樣化

生活化教學(xué)針對學(xué)生的不同，導(dǎo)入方式也多樣化。一個巧妙的導(dǎo)入方式能夠很快地激發(fā)出學(xué)生的興趣，從而快速投入到學(xué)習(xí)之中。特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型以及課程的具體內(nèi)容選擇合理的導(dǎo)入方式。一般而言，普遍運用的導(dǎo)入方式有以下幾種：第一，過渡導(dǎo)入，即通過對之前所學(xué)的課程知識進行總結(jié)。這樣能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識進行一個回顧，加深對之前所學(xué)知識的印象。第二，故事導(dǎo)入，即根據(jù)即將進行的教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的故事和例子，通過事例講解，引導(dǎo)學(xué)生思考即將進行的內(nèi)容。第三，音樂導(dǎo)入。即根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的音樂給學(xué)生聽，聽完后讓學(xué)生講述感受從而引導(dǎo)學(xué)生進入即將要講授的課程中。除上幾點之外，還有很多的形式，如電影、廣告語及其他一些形式，都能起到良好的效果，教師可通過結(jié)合實際選擇具體的導(dǎo)入方式。

綜上所述，在特殊教育學(xué)校小學(xué)語文推行生活化教學(xué)有利于降低知識的難度，便于學(xué)生更好地理解與掌握。因此，在一些特殊教育學(xué)校，如何讓小學(xué)語文進入生活化教學(xué)，最為根本的目的就在于不管是從教學(xué)內(nèi)容方面還是學(xué)生的實際生活當(dāng)中，作為語文教師，要不斷創(chuàng)設(shè)出生活化的課堂形式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地理解和掌握語文閱讀知識。

參考文獻：

[1]胡云.特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J].科普童話， 2018（24）.

[2]過穎英.個性化教學(xué)在特殊教育學(xué)校語文課堂上的應(yīng)用[J].新校園（閱讀）， 2018（1）.

[3]湯步敏.特教學(xué)校中聾生小學(xué)語文生活化教學(xué)實踐策略研究[J].小學(xué)生（下旬刊）， 2018（6）.