高師妹

【摘 要】一直以來，閱讀和寫作都是小學語文教學中的兩個重要教學內(nèi)容，且二者關(guān)系密切。目前，讀寫結(jié)合也是小學語文教學的一個重要方向。筆者認為，教師在教學過程中應從重視以讀帶寫、鼓勵以寫促讀、拓展課外閱讀及強化評價體系這四個方面入手，以切實提升學生讀寫結(jié)合的能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；讀寫結(jié)合；以讀帶寫；以寫促讀

《小學語文課程標準》明確指出：在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。的確，在小學語文教學中，讀與寫關(guān)系密切，二者相輔相成，兼顧二者方能讓各自的學習效果最優(yōu)化，學生只有在進行大量的閱讀之后再進行不斷的寫作，讀寫能力才能同時得到不斷的提高。然而，當下有很大一部分學生空有不俗的閱讀量，卻仍寫不出好作文，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教師沒有理清讀與寫二者之間的關(guān)系，將二者分開教學。我們的課表及所使用的教材將閱讀課與作文課分開，加之部分教師缺乏讀寫結(jié)合的意識，這就造成了讀與寫時空上的分離，學生在閱讀課上的習作時間十分有限，談何“把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去”呢？所以，如何讓“讀寫結(jié)合”成為語文教學的基本手段，有效提升學生的讀寫能力是擺在眾多小學語文教學面前的一大課題。對于這一問題，筆者已有一些實踐研究，下面且談談一些淺見。

一、明確讀寫關(guān)系，重視以讀帶寫

讀和寫實際上是輸入和輸出的關(guān)系，其中讀又是寫的基礎，讀是一個全方面吸收的過程，而寫又是從讀中汲取養(yǎng)分。閱讀對學生的幫助不勝枚舉，閱讀能夠鍛煉學生的閱讀理解水平，提高學生的審美情緒，培養(yǎng)學生辯證的思維方式；閱讀能讓學生接觸到目光所及之外的大千世界，使學生拓寬視野、積累知識、拓寬知識面、提升文化素養(yǎng)；閱讀能讓學生接觸到大量的文學類別與文章樣式，讓學生見識到語文的魅力，為學生的寫作提供各方面的借鑒。而且有的文章本身就是在傳授寫作的規(guī)律與方法，這些都能使學生站在巨人的肩膀上，并以此為階梯，向更高的目標攀登。所以，教師在教學的過程中一定要重視閱讀，以讀帶寫，促進學生善讀課文，將重心放在摹寫文章內(nèi)容上，學生的寫作能力定能在此過程中自然提升。

在教學人教版五年級上冊《地震中的父與子》時，教師可引導學生通過描寫父親神態(tài)的語句來揣摩父親此時的心理活動。例如：通過描寫父親外貌的句子，體會這位父親的堅毅與偉大的父愛；抓住描寫父親挖掘時間長、挖掘過程艱辛的句子，讓學生感受父親執(zhí)著的信念以及他為了救兒子所克服的重重困難，體會父親對兒子深沉的愛。這樣的教學過程能夠讓學生學習通過外貌、動作和語言等特點刻畫人物的寫作方法，教師可在課上或課后讓學生練筆，運用自己學習到的寫作方法來寫人，之后再對學生的寫作成果進行統(tǒng)一講評，如此一來，學生的寫作水平便會在閱讀的基礎上得到明顯提升。

二、鼓勵以寫促讀，拓展學生閱讀

寫作是一種重要的表達手段，寫作還能達到交流思想感情的目的。寫作的過程，實際上是學生對所學知識進行消化與運用的過程。雖說寫作與數(shù)學解題都是學習完知識之后的實踐過程，但二者之間存在本質(zhì)區(qū)別，數(shù)學解題更側(cè)重對公式定理的熟練運用，而寫作不但要求學生知道怎么寫，還要解決寫什么和為什么這樣寫的問題。學生在寫作過程中所運用的詞匯，甚至是文章結(jié)構(gòu)，都會受平時閱讀的影響，有的學生還會刻意借鑒或模仿閱讀過的文章。

所以，在作文教學過程中，教師在布置給學生一個作文命題后，可先讓學生在腦海中構(gòu)思，然后擬定寫作提綱，再根據(jù)要點去廣泛搜集寫作素材，豐盈自己的文章。這就促使學生為了寫好作文而去閱讀別人的作品，能夠促使學生將讀來的知識內(nèi)化成自己的知識，這種以寫促讀的方式不但有利于提高學生的讀寫水平，還能夠提高學生處理資料、提煉信息的能力，能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力與分析思維能力。

三、拓展課外閱讀，夯實讀寫基石

新課標指出：語文課程應當拓寬學生的學習面，讓學生有機會接觸到更多的語文材料，讓學生通過大量的語文實踐，把握運用語文知識的規(guī)律?？梢哉f，學生的閱讀量在一定程度上影響著他們寫作的寬度，而他們閱讀的質(zhì)量又會在一定程度上影響著寫作的厚度。小學是學生構(gòu)建知識基礎的重要階段，只有通過大量的閱讀才能為他們的寫作打下堅實的基礎。雖然教材的文章都經(jīng)過專家的精挑細選，都是最適合各個階段學生閱讀、學習的內(nèi)容，但僅通過幾本薄薄課本的學習，難以提升學生讀寫結(jié)合的能力，難以讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。所以，教師應積極鼓勵學生進行課外閱讀，擴大學生的閱讀量，讓學生不斷獲得新的體驗、收獲新的寫作素材、習得新的寫作手法，夯實讀寫結(jié)合教學的基石。

對低年級學生而言，課外閱讀主要以培養(yǎng)學生的讀書興趣為主，教師可組織學生集體閱讀《小王子》《愛的教育》《木偶奇遇記》等趣味性較強的書目；而對于中高年級的學生，課外閱讀則要以幫助學生樹立遠大的讀書理想為目標，教師應教會學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，推薦給學生適合的閱讀書刊，拓展他們的閱讀范圍，例如：可以讓學生集體閱讀《智慧的背囊》《假如給我三天光明》《改變一生的勵志故事》等。在讀書活動中，學生不能只讀不寫，教師應要求學生一邊讀書，一邊積累，將自己看到的好詞好句摘錄到摘抄本上。除此之外，還要重視引導學生及時將自己的感悟轉(zhuǎn)化成書面文字，這樣才能促進學生讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合。

四、強化評價體系，和諧師生關(guān)系

評價是小學語文教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，評價具有導向、激勵與喚醒等功能，教師不能忽略對學生的評價與激勵。小學生特別在意教師對自己的評價，對部分學生而言，教師對他們的評價甚至成為了他們今后表現(xiàn)的“風向標”。因此，在對學生進行評價時，教師應遵循以表揚鼓勵為主的原則，激發(fā)學生的寫作興趣，樹立學生的寫作自信。教師在評價之前應俯下身來欣賞學生的作品，站在學生的角度欣賞他們的作文，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，多一些激勵，少一些批評，這樣，學生才會有寫好作文的信心。除了教師之外，學生還重視家長的評價，因此，教師可以突破傳統(tǒng)評價方式的限制，邀請家長加入到評價系統(tǒng)中，讓家長評價孩子的作品，鼓勵他們將自己的閱讀感受寫在學生的寫作本上。這種評價方式無論對老師還是家長，都是一種激勵，在老師與家長的共同激勵之下，學生在寫作方面定會有更好的表現(xiàn)。

共性與個性兼顧原則是教師在評價時應當遵循的另一原則，教師除了要對學生寫作材料的選擇、篇章結(jié)構(gòu)的安排等共性問題進行評價外，還要對學生的遣詞造句等個性語言的表達進行評價。教師應摸透每個學生的寫作習慣和語言風格，再針對性地向他們推薦相應的作品，促進學生深化自己寫作的厚度，提高學生讀寫結(jié)合的能力。

讀寫結(jié)合是當下小學語文教學的一個重要方向，它對學生語文能力的提高及綜合素質(zhì)的全面提升有重要意義。培養(yǎng)學生的讀寫能力是一個循序漸進的過程，長期堅持才能收獲成果，教師在教學過程中應從重視以讀帶寫、鼓勵以寫促讀、拓展課外閱讀及強化評價體系這四個方面入手，并持之以恒地堅持下去，切實提高學生讀寫結(jié)合的能力，有效推動小學語文教學的發(fā)展。

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