林梅卿

【摘 要】核心素養(yǎng)是近年來提出的教學(xué)理念，它為數(shù)學(xué)課堂指明了方向。教師如何在數(shù)學(xué)課堂更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗，從立足教材、掌握知識形成過程、提升學(xué)生應(yīng)用能力三個角度出發(fā)，對如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了實踐探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；實踐研究；有效提升

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的全面深化，根據(jù)學(xué)生心理特征和數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)的核心問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)教學(xué)的廣度和深度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和社會對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求，將核心素養(yǎng)融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的依據(jù)和源泉，要想有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就必須認(rèn)真研讀教材，通過對教材中每一個概念、每一個計算方法、每一個統(tǒng)計方式的深入思考與分析，理清各個知識點所包含的觀察、測量、計算等數(shù)學(xué)技能，并培養(yǎng)小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決日常問題的思維方式，如此，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在“加法的交換律和結(jié)合律”教學(xué)中，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的知識順序，依據(jù)經(jīng)驗啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。運用“12+23+18=12+18+23=（12+18）+23”這個相等關(guān)系式，讓學(xué)生從計算“12+23+18=12+18+23”中掌握加法的交換律，讓學(xué)生從計算“12+23+18=（12+18）+23”中掌握加法的結(jié)合律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運算思維和運算能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生在知識遷移中建立數(shù)學(xué)模型：讓學(xué)生計算大量的感性素材，如：“11+23+19=？”“4+23+16=？”“13+26+17+14=？”讓學(xué)生掌握其中所包含的轉(zhuǎn)化思想和運算思想，讓學(xué)生在感性材料的刺激下掌握數(shù)學(xué)知識的精髓，從而建立起改變數(shù)字順序，結(jié)果相等的加法結(jié)合律和交換律數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而有效增強學(xué)生的建模能力。這也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在此后的乘法運算規(guī)律（特別是乘法的交換律和結(jié)合律）教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，讓學(xué)生順利掌握乘法運算規(guī)律。在這種模式之下，學(xué)生不但增強了運算能力、遷移能力和建模能力，更優(yōu)化了數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入挖掘教材中所蘊含的核心素養(yǎng)內(nèi)容，并透徹掌握這些知識之間的邏輯和遷移關(guān)系，這樣才能更好地落實培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、結(jié)合知識形成過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)知識的形成過程中，需要結(jié)合運算、測量、統(tǒng)計等知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵，體會數(shù)學(xué)知識所蘊含的規(guī)律、定律、定理等內(nèi)容，并理解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。從上述論述不難看出，數(shù)學(xué)知識的形成過程，與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)息息相關(guān)，我們可以運用數(shù)學(xué)知識的形成過程，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：在“乘法的交換律”教學(xué)中，教師可按照以下步驟向?qū)W生呈現(xiàn)知識的形成過程：首先，溫故知新。運用乘法口訣中所包含的乘法計算，比如：“6×8=48”，那么“8×6=？”通過兩個直觀的乘法算式，啟發(fā)學(xué)生的運算思維，幫助學(xué)生自然實現(xiàn)新舊知識之間的過渡。其次，驗證結(jié)論。為學(xué)生設(shè)置運算問題：“24×5=？”“5×24=？”“7×13=？”“13×7=？”并向?qū)W生提問：你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？所有乘法運算，都符合這個規(guī)律嗎？與加法的交換律存在什么樣的關(guān)系？通過溫故知新和大量的感性運算，讓學(xué)生在知識遷移的過程中建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而實現(xiàn)快速掌握乘法交換律的目的，在這種模式下，培養(yǎng)了學(xué)生的運算能力和建模能力。最后，復(fù)習(xí)鞏固。設(shè)計一些口答問題，如：“12×24=（ ）×（ ）”“18×（ ）=23×（ ）”“（ ）×26=（ ）×37”等。通過一些直觀的口答問題，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象的素養(yǎng)。從上述論述中不難看出，教師可以巧妙結(jié)合數(shù)學(xué)知識的形成過程，自然而然地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，促使學(xué)生知識和素養(yǎng)的雙提升。

三、重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生積極情感態(tài)度的形成，它是學(xué)生在知識應(yīng)用中逐漸形成的素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，即培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，有一定的方法，教師可以通過理論聯(lián)系實際的方法順其自然地增強學(xué)生應(yīng)用意識，如此能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)了“乘法交換律”知識之后，可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決問題：一個工人每天可以做7件衣服，那么這個工人3月份共做了幾件衣服？10個工人3月份共做了幾件衣服？怎樣列算式？你有幾種算法？然后，讓學(xué)生進(jìn)行問題討論。學(xué)生議論紛紛，得出了答案：一個人一天做7件衣服，那么31天做了7×31件衣服，10個工人一共做了7×31×10件衣服。結(jié)合乘法交換律，可以推理出其他五種算法，即7×10×31、31×7×10、31×10×7、10×7×31、10×31×7。這種模式，既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)分析和計算的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，更增強了學(xué)生的應(yīng)用意識，進(jìn)而有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是一項具有前瞻性的艱巨工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極承擔(dān)責(zé)任，深入研讀教材內(nèi)容，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)內(nèi)容中；立足知識的形成過程，巧妙融入核心素養(yǎng)；立足應(yīng)用問題，增強學(xué)生的應(yīng)用意識等。以此充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的作用，將小學(xué)生培養(yǎng)成新型綜合人才，綻放小學(xué)生健康成長之花。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁勤芳.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育界，2017（14）：33-34

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