朱翠琴

【摘 要】英語寫作是初中英語教學的重要內(nèi)容，更是發(fā)展學生語言組織運用能力的有效路徑，在提高學生寫作素養(yǎng)方面的作用是不容忽視的。而學生的寫作質(zhì)量不容樂觀始終是一個亟待解決的難題，為了徹底改變不良的英語寫作教學現(xiàn)狀，教師需要探索符合學生學習規(guī)律和語言能力鍛煉特征的方法。以讀促寫教學策略是一種新型教育法，要求將閱讀和寫作結(jié)合起來。閱讀是語言輸入的過程，可以讓學生積累寫作素材；寫作是語言輸出的過程，能夠讓學生把所學語言進行實際應(yīng)用。下面將著重就如何在初中英語寫作中踐行以讀促寫展開探討。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫；初中英語；寫作教學

初中英語教學考查的是學生語言綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，而非是把學生對英語語言理論的積累作為評估方法。在學生的語言綜合素質(zhì)體系當中，閱讀與寫作能力占有的比重很大，而且閱讀和寫作間有著非常密切的關(guān)聯(lián)。學生語言組織應(yīng)用發(fā)展必須建立在語言素材基礎(chǔ)上，而獲取語言素材的主要方法就是閱讀。從這個角度上看，以讀促寫是最佳的寫作教學方案選擇，可以讓學生將語言輸入與輸出結(jié)合起來，提升學生的語言創(chuàng)作力。

1.在閱讀當中積累英語寫作基本知識

現(xiàn)如今，初中生之所以在英語寫作當中會遇到極大的難題，始終無法有效提高英語寫作質(zhì)量，一個非常突出的問題就是學生在寫作時掌握的語言知識非常貧乏。對于初中生來說，要想保證寫作質(zhì)量，突破寫作中遇到的難題，首先需要從積累寫作語言入手。詞匯和句型是英語寫作的基礎(chǔ)語言知識點，是學生創(chuàng)作當中的基礎(chǔ)。為避免學生在獲取詞匯和句型時過于枯燥乏味，增強學生的知識積累興趣，教師可以選取以讀促寫的形式，通過引導(dǎo)學生閱讀文本，激勵學生從中積累基礎(chǔ)語言知識，為知識點的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。例如：在教學“Seasons”時，教師可以鼓勵學生積累這篇文章當中的主題詞匯，如：spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold等，便于讓學生了解不同單詞的用法和含義，讓學生在寫與季節(jié)有關(guān)的作文時可以輕松應(yīng)用這些語言。再如：在教學“Finding your way”時，教師可以把教學側(cè)重點放在引導(dǎo)學生積累重要句型上，既能讓學生通過閱讀全文掌握如何用英語進行路線的描繪，也能讓學生學會相應(yīng)的句型使用和語言表達方法，讓學生在今后的寫作當中擁有豐富的基礎(chǔ)知識作為必要支持。

2.在閱讀當中獲取英語寫作重要技巧

要發(fā)揮以讀促寫的積極作用，除了要在閱讀文本材料的過程中積累最為基礎(chǔ)的英語語言，通過對基本英語語言的運用讓學生學會組織句子和形成短文之外，教師還需要對學生進行寫作能力的拓展。如果學生只是掌握了語言組織運用的方法，那么只能夠把在學習和閱讀當中積累到的基礎(chǔ)知識組織聯(lián)合起來，最終學生創(chuàng)作出來的作文語言非常貧乏，而且作文質(zhì)量相對較低。而學生如果在閱讀當中積累了多種多樣的創(chuàng)作技巧，并且對寫作技巧進行了遷移應(yīng)用，那么學生寫出來的文章質(zhì)量會大幅提升，還能夠體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維。這也是關(guān)注學生在閱讀當中積累寫作技巧的一個重要原因。教師要注意挖掘閱讀材料當中蘊藏的寫作技巧，并鼓勵學生對其進行理解與積累，為高質(zhì)量寫作打下基礎(chǔ)。例如：在教學“Pets”時，教師可以引導(dǎo)學生借鑒本文當中準確的用詞以及靈活多變的句式，通過挖掘精彩致辭來掌握在寫作中遣詞造句的方法。另外，教師還可以讓學生從中感悟謀篇布局的方法技巧，提高對篇章結(jié)構(gòu)與中心思想的把握與駕馭能力。在這之后，教師要鼓勵學生運用這些技巧開展文章創(chuàng)作，寫出自己最愛的寵物如Animals are our close frie

nds.I like animals very much.A monk these animals，I like dogs best.The dog is my lovely pet. I regard the dog as my friends. So I will treat it as our own family member. Do you agree with me？

3.組織讀寫實踐發(fā)揮以讀促寫的作用

英語寫作的過程也是學生進行語言實踐的過程，如果學生在寫作當中無法經(jīng)常性地完成寫作訓練任務(wù)，那么想要提高學生的寫作綜合素質(zhì)是不可能實現(xiàn)的。任何能力素質(zhì)的提高以及技能技巧的掌握都需要通過反復(fù)實踐訓練來獲取，這也是以讀促寫教學真正發(fā)揮作用的重要保障。教師在以讀促寫教學當中要善于挖掘英語教材中的練筆點，鼓勵學生在閱讀之后進行練筆，在反復(fù)的寫作當中積累實踐經(jīng)驗，總結(jié)教訓，從而寫出高質(zhì)量的作品。例如：在引導(dǎo)學生閱讀和學習“Food and Lifestyle”之后，教師可以鼓勵學生開展仿寫式練筆活動，既能降低學生寫作的難度，又讓學生運用本課當中獲取的語言知識和技能技巧，在模仿寫作當中積累方法和實踐經(jīng)驗，為今后寫作質(zhì)量的優(yōu)化打好基礎(chǔ)。另外，針對于故事類的英語文本內(nèi)容，教師可以讓學生進行續(xù)寫創(chuàng)作，結(jié)合原文開展創(chuàng)造性的語言運用與加工，不斷拓展英語寫作的廣度，既增強了學生的寫作質(zhì)量，也讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力得到了最大化發(fā)展。

不論是閱讀還是寫作，均是語言溝通以及應(yīng)用的過程。不同的是，閱讀把側(cè)重點放在了吸收信息和輸入語言素材方面，而寫作強調(diào)的是把吸納的信息進行表達和輸出。寫作對廣大初中生來說有著很大的難度，而幫助學生解決這一學習難題的重要方法，就是讓學生擁有豐富的語言知識積累，扎實寫作根基，最終讓學生把所要表達的語言自然體現(xiàn)在書面上，成為優(yōu)秀寫作作品。初中英語教師要將以讀促寫作為突破英語寫作教學難點的方法，并注意優(yōu)化以讀促寫的教育指導(dǎo)。