刁曉蘭

摘 要 在中職教學中，語文課程的學習，有利于拓展學生的知識層面，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。同時，還能夠引導學生認識到中華民族優(yōu)秀的民族文化，引導學生人生觀、價值觀的學習。從當前中職語文教學的整體水平來看，語文教學成果雖然取得了不少的成效，在培養(yǎng)學生能力上發(fā)揮著重要作用，但是部分的語文教學成果并不理想，有些學生對語文學習不感興趣。再加上學生的素質與學習水平良莠不齊，自我控制能力有待提高，更會影響到語文課程教學的成果。因此，為了進一步提高中職語文課堂教學的有效性，更應該要教師與學生共同努力，教師要豐富課堂教學的手段，善于利用小組合作學習的方式，激發(fā)出學生參與學習的積極性，從而來提升教學的效果?；诖耍疚暮喴治隽酥新氄Z文教學中小組合作學習方式應用的價值，并進一步探究了應用的措施，從而提高中職語文教學的質量和水平。

關鍵詞 中職學校 語文教學 小組合作 價值 措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

從現階段的教學中來說，小組合作學習方式，在課堂教學中得到了廣泛的應用，對于培養(yǎng)學生的團隊意識、表達能力、相互協作等多方面能力取得了不錯的成效。從小組合作教學方式中來說，其發(fā)揮出的最大優(yōu)勢在于協作性與延展性，能夠有效的加強老師與學生、學生與學生之間的相互交流，實現信息的互通。在這個過程中，還能夠培養(yǎng)學生的自助探究能力，讓學生在主動學習與思考中，發(fā)現學習的樂趣。從中職語文教學中來說，小組合作教學方式的應用十分的有必要，既能夠讓學生們掌握所需要學習的知識，又能夠培養(yǎng)學生的應用技能，提高學生們的團隊意識與合作精神，在以后走入社會后，更懂得如何與他人相處跟相互協作。

1中職語文教學中小組合作學習應用的價值

1.1提升課堂氛圍，學生更加的活躍

在中職語文教學中應用小組合作教學方式，能夠增強學生的參與意識與學習興趣，進而來活躍課堂的整體氛圍。在小組合作教學中，將學生分為幾人一組，學生能夠以共同要解決的問題為依據，通過查閱資料、相互交流彼此的想法等方式，來勇敢的表達出自身的觀點，從而來調動自身學習的積極性，而在這個過程中，學生的想法得到了肯定，也可以獲取相應的自信心。特別是對一些性格膽小，不愿意表達自己的學生，在小組合作方式中，容易受到周圍環(huán)境的感染，更愿意去表達自己。久而久之，他們的膽量就會得到鍛煉，在回答問題的時候，就會變得自信，聲音變得更加洪亮。此外，小組合作教學方式更能調動課堂中的一切資源，來實現資源的優(yōu)化配置，活躍整體的課堂氛圍，學生也會變得更加的積極。

1.2有利于促進人際交往

對中職學生來說，在語文課堂教學中采用小組合作教學方式，能夠培養(yǎng)他們的團結意識，學會一起發(fā)現問題、解決問題。在小組長的帶領下，組員的相互監(jiān)督下，每個同學都能夠按照自己的分工，完成相應的工作。也正好是在這個過程中，小組同學都要相互進行交流、學會溝通、學會表達，在無形中可以融洽學生之間的關系，提高自身的人際關系能力。

2中職語文教學中小組合作學習的應用措施

2.1要重視小組劃分的科學性與合理性

在中職語文課堂中，為了真正發(fā)揮出小組合作學習方法的作用，前提條件就是小組的劃分要具有科學性與合理性。在劃分的小組成員中，注意合理搭配，盡可能發(fā)揮出每個同學的優(yōu)勢所在，從而來保證每個同學都能夠積極的參與到小組合作教學中，真正從中學習到東西，有所收獲。同時，在小組劃分中，教師需要考慮到的一個問題就是學生之間的互補性。一般來說，一個小組由四到六個同學組成，在劃分過程中，要明確其區(qū)域的劃分，盡可能的避免出現劃分混亂的現象。另一方面，教師還應該要明確每個小組的任務，并且明確到每個組員的任務分工，避免因為責任缺失而引發(fā)的人心渙散，無法凝聚小組的向心力。在實際的課堂教學中，語文教師可以根據不同的探究主題，根據時間、地點、學生等各項因素的不同，來選擇適合的小組劃分方法。

2.2尊重學生的主體地位

隨著新課程改革，更加重視學生的主體地位，而在語文課堂中開展小組合作教學，更應該要體現出學生的主體地位，也就是說要讓學生在學習中找到自我，發(fā)現學習的價值。在這個過程中，教師要起到引導與教育的作用，通過師生、學生之間的交流，讓學生能夠在自我探究的基礎上，更好的參與到小組合作學習中，勇敢的表達出自身的想法，激發(fā)出更多的思想火花，從而在快樂的氛圍中成長。為此，在進行小組討論教學中，為了讓每個同學都能夠意識到自身的主體性地位，充分調動每個同學的主觀能動性與參與積極性，教師要鼓勵那些性格比較內向、不善言談的學生，把握發(fā)言的機會，主動表達自身的想法，積極的融入到小組中、融入到班級集體中。

2.3培養(yǎng)學生的評價反思能力

為了真正提高小組合作教學的效率，需要形成小組合作評價機制。也就是說小組合作評價機制的形成，要對學生個人與其小組進行效果評價，激發(fā)出每個同學向上學習的精神，同時培養(yǎng)出學生團隊精神的一種激勵約束機制。此外，小組合作評價機制也是提升學生合作效率的主要因素。對教師來說，在語文課堂上開展小組合作教學，就要從實際入手，通過過程評價、自我評價、整體教學評價等方面，來對小組合作學習開展的整體過程與結果進行評價。比如：開展學習古詩、了解詩人寫作風格為主題的小組合作探究，教師要讓學生們去收集唐朝與宋代的詩歌與詩人的寫作風格，讓學生們在課堂上展示成果。值得注意的是，教師要特別關注對學生的評價，鼓勵學生，激發(fā)學生的學習積極性。

3結束語

通過上文的分析可知，在中職語文教學中，開展小組合作教學具有重要意義，一方面能夠提高課堂教學的有效性，提高教學的效率。另一方面，還能激發(fā)學生的合作意識，培養(yǎng)學生的團隊精神，從本質上提高中職語文的教學質量和水平。

參考文獻

[1] 趙峰.小組合作學習模式在中職院校語文教學中的應用[J].科學中國人，2017（12）：66.

[2] 王正春.小組合作學習在中職語文教學中的運用[J].教師博覽（科研版），2015（09）：36-38.

[3] 李華.小組合作學習在中職語文教學實踐中的應用[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2014（08）：138.