【摘要】轟轟烈烈的新課改正在進行，新高考也蓄勢待發(fā)，在這個充滿變革的時代，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略也要革新。新一輪的高考可能出現(xiàn)讀后續(xù)寫的題型，讀后續(xù)寫閱讀課堂策略十分重要。

【關(guān)鍵詞】閱讀；新高考；英語教學(xué)

【作者簡介】張華羽，福建省三明第一中學(xué)。

新課改帶來了新高考，新高考新題型對廣大一線教師是一個挑戰(zhàn)。英語新高考有可能出現(xiàn)讀后續(xù)寫的題型，所以在教學(xué)中正確地使用閱讀教學(xué)策略，以達到讀后續(xù)寫的教學(xué)目的，是高中英語教師的必修課。讀后續(xù)寫關(guān)鍵在于讀：略讀，查讀，細讀，精讀，讀什么？怎么讀？讀的目標是什么？要在閱讀活動中獲得什么信息？讀為寫要做好什么準備？這些都是高中英語教師應(yīng)該思考的問題。我在平時教學(xué)中總結(jié)了一些讀后續(xù)寫課堂教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)以下四點教學(xué)策略。

一、課前閱讀培養(yǎng)興趣

閱讀是學(xué)生與作者的對話，若不能對文本有完整的理解和欣賞，就難與作者有心靈上的呼應(yīng)和情感上的共鳴。上課之前教師可介紹閱讀文本給學(xué)生，并有意透露這是一篇十分有趣或有意義的文章，很值得閱讀，調(diào)動學(xué)生好奇樂讀的學(xué)習(xí)動機。上課時教師在布置閱讀任務(wù)前讓學(xué)生回憶前一天所讀的文章，學(xué)生的腦海里儲存的文本信息都可以呈現(xiàn)出來，為馬上要進行的任務(wù)熱身。

二、課堂閱讀服務(wù)續(xù)寫

課堂閱讀，特別是讀后續(xù)寫的閱讀活動一般具有明確的目的性。教師在對閱讀教學(xué)的正確理解，對材料的充分解讀是至關(guān)重要的，教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性性，關(guān)聯(lián)性，和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動活動有利于解讀文本的實效，實現(xiàn)讀后續(xù)的目的。例如，在閱讀M2U2 The Story of Atlanta時教師可設(shè)計以下活動：

1. 閱讀故事，找出下列因素并補充完整。

Place： The story happened in ________.

Characters： There were ____ characters in the story. They were ____ ____ ____ and ____.

Cause： ______ could run faster than any man in Greece， but she was __________to take part in the ______________.

2. 讓學(xué)生閱讀故事找出各人物間發(fā)生了什么事情。全班分成四個小組，第一小組找出第一組人物（Atlanta and the King）間發(fā)生的故事， 第二組找出第二組人物（Atlanta and Hippomenes）間的活動， 第三組找出Hippomenes and the Greek Goddess of Love的活動，第四組對應(yīng)找出Hippomenes and the King間發(fā)生了什么，之后完成對應(yīng)的總結(jié)。

3. 通過以上人物關(guān)系的梳理，學(xué)生總結(jié)故事的發(fā)展關(guān)鍵人物和故事的轉(zhuǎn)折點。

4.學(xué)生總結(jié)人物性格特征，并從人物性格出發(fā)預(yù)測故事發(fā)展方向，完成讀后續(xù)寫。

學(xué)生通過第一個活動了解了故事的大概要素，第二和三個活動告訴學(xué)生故事的脈絡(luò)和人物關(guān)系，故事的推進關(guān)鍵因素和轉(zhuǎn)折點，而第四個活動讓學(xué)生梳理人物的個性特征，這有利于學(xué)生找準故事的發(fā)展方向?？傊?，閱讀活動的有效性和連貫性有利于學(xué)生的續(xù)寫順利進行，讀后續(xù)寫的閱讀活動要告訴學(xué)生在文本中發(fā)生了什么，接下來可能發(fā)生什么，怎么寫，寫什么。

三、問題提示引導(dǎo)續(xù)寫

閱讀文本為續(xù)寫做好了準備，但學(xué)生程度有所不同，若讀完就寫，沒有過度，往往會導(dǎo)致一些程度稍弱的學(xué)生不知道寫什么內(nèi)容，思考的方向在哪里，毫無頭緒，這時，教師可以在完成這些閱讀活動的基礎(chǔ)上，再給出幾個寫前問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生確定寫的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的寫作方向。而啟發(fā)式是一種經(jīng)驗法則，為我們提供了解決問題的最佳推測方法，通常與解決問題、推理和決策聯(lián)系在一起。比如剛才的文本閱讀活動完成之后，教師可以問學(xué)生以下問題，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生有話可寫。

When and where would the race begin？

What would happen during the race between Hippomenes and Atlanta？

Who would win the race？

Did Atlanta keep her promise and marry Hippomenes？

四、合理評價提升續(xù)寫

1967年，斯克里文（Scriven）在《評價方法論》中提出，評價指的是根據(jù)特定目標，用可比較或可量化的尺度進行合理評判，而總結(jié)性評價在學(xué)生寫作方面有很重要的作用。教師可以做如下表格，讓學(xué)生根據(jù)表格一一對應(yīng)，自評、互評和教師評價相結(jié)合，讓學(xué)生充分認識到自己的續(xù)寫水平、不足和優(yōu)點，有利于提升學(xué)生的續(xù)寫水平。用1～5顆★評價：★仍需努力；★★一般；★★★好；★★★★非常好；★★★★★完美，而評價的維度可設(shè)為：運用文中關(guān)鍵信息情況，內(nèi)容的豐富性，上下文邏輯，情景、情感和態(tài)度，語言運用準確豐富性，語句間連貫有序性等。

五、結(jié)語

不同的學(xué)生也應(yīng)運用不同的策略，因“才”施教也是每位英語教師要去挑戰(zhàn)、研究的主題。高考改革勢在必行，新題型給出新挑戰(zhàn)，探索的路上奮斗不息，“教師成為研究者”是英語教師發(fā)展的必然趨勢，無論怎么變化，只要教師能充分做好準備，盡自己的努力去探索，去鉆研，總能走出迷茫，走向成功。

參考文獻：

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