李紅菊

摘 要：小組合作是一種優(yōu)良的教學(xué)方法，能夠加強互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在初中地理教學(xué)中，滲透這樣一種教學(xué)方法，就具有了非常積極的作用。本文首先針對小組合作探究的內(nèi)涵以及實施原則進(jìn)行分析，然后探討其具體的教學(xué)應(yīng)用，希望可以給初中地理教師一些參考。

關(guān)鍵詞：小組合作 初中地理 實施原則 教學(xué)應(yīng)用

地理課程的綜合性較強，既需要閱讀理解和背誦記憶，也需要邏輯思維推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計算，這對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的難度就比較高了。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動較為被動，互動性也不足，這導(dǎo)致學(xué)生對地理知識的掌握存在局限。因此，在新時期背景下，初中地理教學(xué)就需要不斷改革創(chuàng)新，將小組合作滲透到課堂中，讓教學(xué)活動更加高效。[1]

一、小組合作探究的內(nèi)涵及實施原則

所謂的小組合作探究，其指的就是讓學(xué)生分成4-6人為一組的學(xué)習(xí)小組，作為一個學(xué)習(xí)團體對相關(guān)的問題或是學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在合作過程中對相關(guān)的知識實現(xiàn)理解和掌握。小組合作探究這種模式讓學(xué)習(xí)活動從個體行為變成了群體行為，而且讓知識的傳遞從教師單向傳遞變?yōu)榱藢W(xué)生主動探究，這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程產(chǎn)生了根本性的改變，對于知識的理解和掌握也會更加牢固。

小組合作探究這一模式的教學(xué)意義非常顯著，但是想要取得預(yù)期中的效果，還需要遵循一定的基本原則。首先，合理分組。小組合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)小組，分組不合理，這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)探究過程產(chǎn)生阻礙，無法取得效果。具體而言，合理分組首先需要考慮學(xué)生的地理水平，也就是要將水平高的學(xué)生和水平低的學(xué)生組合起來，這樣可以在組內(nèi)形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，還要確保不同學(xué)習(xí)小組之間的整體水平對等。其次，多樣化設(shè)計任務(wù)。一般來說，小組合作學(xué)習(xí)的開展，是以探究任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行的，也就是教師設(shè)計一系列任務(wù)，讓每個小組展開探究。但是，為了避免雷同化的問題，在探究任務(wù)的設(shè)計上就需要多樣化，給每個小組設(shè)計不同的任務(wù)。比如教學(xué)《自然災(zāi)害》這一節(jié)的時候，就可以每個小組設(shè)定不同的主題，然后附帶其他內(nèi)容。再次，適時指導(dǎo)。在小組合作探究的過程中，教師還需要適時地對各個小組進(jìn)行指導(dǎo)。因為小組合作學(xué)習(xí)可能在某些環(huán)節(jié)遭遇阻礙，如果長時間不能突破，那么就會影響到這堂課的教學(xué)。因此，教師需要適時進(jìn)行指導(dǎo)，避免小組合作探究長時間停滯。最后，交流與總結(jié)。在每個小組完成探究學(xué)習(xí)之后，教師則需要安排各個小組進(jìn)行交流，對自己小組的探究結(jié)果進(jìn)行分享。之后每個小組再總結(jié)相關(guān)的知識點，加深理解記憶。[2]

二、初中地理教學(xué)中小組合作探究的有效滲透

1.做好課前準(zhǔn)備

在初中地理教學(xué)中滲透小組合作探究，那么就需要做好一系列課前準(zhǔn)備工作，主要涉及到兩個方面，一是分組，二是設(shè)計任務(wù)。在分組這個方面，就需要遵循前文所說的基本原則，將學(xué)生劃分為4-6人的小組。需要注意的一點是，為了保持教學(xué)活動的新穎性，讓學(xué)生一直保持新鮮感，可以不定期重新分組，讓學(xué)生搭檔不同的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣可以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗。在探究任務(wù)設(shè)計這個方面，就需要秉持多樣化的原則，設(shè)計多組不同的探究任務(wù)。需要注意的是，雖然任務(wù)設(shè)計不同，但是任務(wù)中涉及到的相關(guān)地理知識應(yīng)該保持一致，畢竟全班學(xué)生是圍繞同一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，如果知識點出現(xiàn)偏差，那么就會影響到整體教學(xué)效果。

2.實施分組探究

在一系列課前準(zhǔn)備做好之后，那么在地理課堂上，就可以實施分組合作探究了。具體而言，可以將探究任務(wù)打印出來，分發(fā)給每個小組，然后讓每個小組展開自主探究。在這過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生合理分配探究任務(wù)。因為探究任務(wù)的任務(wù)量是比較多的，每個學(xué)生分工合作，各自完成一部分，這樣才能快速完成任務(wù)的探究。而根據(jù)小組劃分中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，就應(yīng)該負(fù)責(zé)難度較高的任務(wù)部分；學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，就應(yīng)該負(fù)責(zé)難度較低的部分。這樣相互合作，則可以確保任務(wù)得到快速解決。在每個學(xué)生完成各自部分的任務(wù)之后，就需要進(jìn)行組內(nèi)交流，針對探究成果進(jìn)行討論和匯總，從而形成一個完整的探究結(jié)果，并且對某些問題在組內(nèi)達(dá)成一致。在學(xué)生探究過程中，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生合理分配任務(wù)，并且在學(xué)生探究出現(xiàn)困難時適時指導(dǎo)，如此一來可以確保地理教學(xué)的順利開展。[3]

3.交流、總結(jié)和評價

各個小組完成探究之后，教師便可以組織不同小組進(jìn)行相互交流。比如教學(xué)《自然災(zāi)害》這一節(jié)的時候，教師給每個小組設(shè)定不同的探究主題，比如地震、洪水、霜凍、火山、海嘯等等。學(xué)生完成探究之后，便可以讓每個小組針對探究結(jié)果進(jìn)行交流，對相關(guān)的自然災(zāi)害進(jìn)行分析。在相互交流的基礎(chǔ)上，教師就需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將相關(guān)的地理知識匯總起來。這一過程可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，將知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識框架體系。在總結(jié)知識點之后，還需要進(jìn)行評價。評價可以從學(xué)生和教師兩個角度進(jìn)行。學(xué)生角度就是小組自評，每個小組針對合作探究學(xué)習(xí)的過程、效果等進(jìn)行評價。教師角度就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程以及最終效果，對每個小組的學(xué)習(xí)情況做出評價。最終綜合學(xué)生自評和教師評價，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，提出針對性的改進(jìn)意見，促進(jìn)下一次合作探究更加高效。

結(jié)語

在初中地理教學(xué)中，實現(xiàn)小組合作探究具有多方面的積極意義，這一點需要地理教師形成清楚認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，則需要進(jìn)一步理解實施小組合作探究的基本原則，結(jié)合教學(xué)實際有效滲透小組合作探究，讓學(xué)生在合作中實現(xiàn)交流與互動，通過自主探究了解地理知識。

參考文獻(xiàn)

[1]姜蘭淇.初中地理課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式的研究與實踐[J].作文成功之路（上），2016（4）：29-29.

[2]朱倩.初中地理課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式的探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（3）.

[3]羅雪梅.如何在初中地理課堂開展學(xué)習(xí)小組合作探究[J].教育科學(xué)：全文版，2016（9）：57-57.