【摘要】合作學(xué)習(xí)的這種教學(xué)組織形式，為我們激發(fā)學(xué)生的參與性和提高參與意識(shí)提供了良好的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，教師將一個(gè)班的學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生都共同參與學(xué)習(xí)。但是如果在一個(gè)小組中，學(xué)生雖然把桌子擺在了一起，人也坐在了一起，且偶有交流，卻還是各自為政，那么這樣的合作學(xué)習(xí)也就失去了它應(yīng)有的意義。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)小組；教學(xué)組織形式

【Abstract】Cooperative learning provides a good opportunity for us to stimulate students participation and enhance their awareness of participation. In cooperative learning， the teacher divides the students of a class into several study groups， and makes all the students in each study group participate in the study together. But if in a group， although the students put the tables together， people also sit together， and occasionally communicate， but still act independently， then such cooperative learning will lose its due significance.

【Key words】cooperative learning； learning group； form of teaching organization

【作者簡(jiǎn)介】呂萌（1980.03-），煙臺(tái)人，青島福州路小學(xué)，是一名小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)致力于研究小學(xué)英語(yǔ)生本、智慧、分享課堂的研究。

一、我的煩惱

在小組合作實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)最活躍的永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，他們也總是充當(dāng)著發(fā)言員的角色，而其余的學(xué)生總是默默的坐在那里。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)越來(lái)越脫離小組這個(gè)團(tuán)體，從而漠視小組合作學(xué)習(xí)。這違背了我的初衷，如果繼續(xù)這樣合作下去，班里孩子學(xué)習(xí)能力的差距會(huì)越來(lái)越大。

二、靈感突現(xiàn)

小組合作學(xué)習(xí)的目的就是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要。要知道，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。那么如果給每個(gè)孩子都確定一個(gè)角色，比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等，孩子們的活動(dòng)能變得秩序井然嗎？我決定嘗試一下。

三、小試牛刀

在當(dāng)天的英語(yǔ)課上，我先向?qū)W生講明要求，即每四人一組中確定一名組長(zhǎng)、一名發(fā)言員、一名記錄員和一名計(jì)時(shí)員，并且要不定期地互換角色，保證小組中每個(gè)人能積極參與。學(xué)生們聽(tīng)了我的安排，感到很新奇，迅速的進(jìn)行了明確的分工。在本節(jié)課的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們各司其職，這節(jié)課的活動(dòng)“亂”而有序，取得了不錯(cuò)的效果。我不禁沾沾自喜，原來(lái)合作學(xué)習(xí)也沒(méi)有我想象的那么難啊。

四、理想≠現(xiàn)實(shí)

在實(shí)施了一段時(shí)間之后，孩子們的合作意識(shí)逐漸加強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越井然有序。但同時(shí)，又有新的問(wèn)題接踵而來(lái)。在學(xué)生定期的幾次交換角色中，我發(fā)現(xiàn)擔(dān)任發(fā)言員和組長(zhǎng)的同學(xué)總是那些優(yōu)等生，而那些性格內(nèi)向的學(xué)生以及學(xué)困生，他們?nèi)狈︻I(lǐng)導(dǎo)討論的勇氣以及展示的自信，所以他們總是擔(dān)任計(jì)時(shí)員或者記錄員的角色。大部分的小組都是一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”。我想打破這種局面，可以苦于沒(méi)有好的辦法，我的小組合作學(xué)習(xí)的研究進(jìn)入到了瓶頸階段。面對(duì)孩子出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我感到很苦惱，怎樣才能讓每個(gè)孩子都積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)中，并從中能得到發(fā)展呢？

五、“Number Head”效應(yīng)

一次，在和同組英語(yǔ)教師探討兩年前參加外教培訓(xùn)的感悟時(shí)，我想到了外教當(dāng)時(shí)教給我們的一個(gè)方法Number Head。我想這個(gè)策略應(yīng)該可以對(duì)我們班合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有一定的改善作用。于是，課上我給小組的四名同學(xué)每人確定1-4中的一個(gè)號(hào)碼，作為他們的Number Head。在每次小組討論之后的發(fā)言反饋環(huán)節(jié)，由被我選中號(hào)碼的同學(xué)來(lái)發(fā)言。我想，這樣不但可以提高小組合作的實(shí)效性，還可以增強(qiáng)小組合作的互助性。

六、人人“精彩”的舞臺(tái)

在今天的課中，我們就要采用這種新方法來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，孩子們既緊張又興奮。開(kāi)始討論環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)較弱的孩子一遍遍的向能力強(qiáng)的孩子請(qǐng)教，而能力強(qiáng)的孩子也不厭其煩的一遍遍的教著他們，保證他們能正確的表達(dá)出本組討論的觀點(diǎn)。討論結(jié)束，我選了2號(hào)，這樣就由每組的2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)反饋。讓我驚訝地是我們班的學(xué)困生解惠華，竟然能較為流利的將他們組的四條觀點(diǎn)清晰地表達(dá)出來(lái)，得到了全班同學(xué)的掌聲。這也讓我對(duì)我班合作學(xué)習(xí)的前景充滿信心。

七、收獲的果實(shí)

在不斷的探索、實(shí)踐中，我逐漸意識(shí)到：有效的小組合作學(xué)習(xí)，不在乎用了多長(zhǎng)時(shí)間，耗費(fèi)了多少精力，在乎的應(yīng)該是學(xué)生收獲了多少，能力提高了多少。小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。一枝獨(dú)秀不是春，我所期待的是花開(kāi)滿園的美好局面，如果能充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生參與的積極性，我相信成功的小組合作學(xué)習(xí)模式將離我們不會(huì)太遠(yuǎn)。