徐菁

摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革，小學的英語字母教學有了更高的標準和要求。教師應該有意識的根據(jù)學生的實際情況，以英語字母的教學教案進行分析，給學生打好英語的基礎，使學生能感受到英語的魅力所在。本文重點圍繞“小學英語字母教學策略及重要性 ”這一課題展開討論，希望對廣大小學英語教師帶來一定的參考價值。

關鍵詞：字母教學 小學英語 教學 應用

在小學英語教學的學習過程中，最為基礎的教學內(nèi)容就是字母教學。小學生對英語字母掌握的水平直接會影響到今后的英語學習。所以小學的英語字母教學在英語課程中起著舉足輕重的地位，學生只有掌握了英語字母，才可以讀懂單詞，句子，再到英文文章。所以在這樣的大形勢下，教師需要對小學英語教學進行設計和創(chuàng)新，注重對學生基礎和自主性的培養(yǎng)，這也要求教師將基礎教學融入到教學教案中去。[1]

一、當前注重小學英語字母基礎的原因

眾所周知，英語字母是小學生學習英語的前提和保障。字母是小學生通向英語這條路上的一磚一瓦。這就要求教師在進行英語教學的時候，不單單只是注重學生的讀音和發(fā)音問題，更要關注學生的字母熟悉的狀況。學生要嚴格按照字母的筆畫，字母的大小寫，字母的高低來進行書寫。教師要花時間對學生進行字母書寫的訓練，并且從潛意識給學生灌輸，字母的重要性，使學生潛移默化的更正書寫錯誤，為今后學習英語打好基礎。[2]

二、讓字母教學法和英語教學相融合

小學這個時期，學生對語文知識充滿好奇和未知。而教師也需要把字母教學最大化的與教學教案相結合。其中字母教學法包括很多內(nèi)容，比如：明確字母教學與單詞教學之間的關系，在字母教學中注重學生的自主性，還可以通過一系列的教學游戲進行強化。所以教師應該根據(jù)實際的課程需求，選擇最優(yōu)的方式，展現(xiàn)給學生。

1.字母教學和詞匯教學的關系

現(xiàn)階段的教學存在一些比較大的錯誤觀點，比如教師更加注重學生對單詞的讀和寫的能力，而恰恰忽略了字母與單詞學習之間的關系。所以，學生是通過一種死記硬背的方法在硬性的記單詞。這會使得學生不明白單詞組成的原理，使英語的學習不僅耗時而且還沒有成效。在這種教學思想下的機械式的記憶法對于學生在未來的的英語學習上是沒有實質作用的。英語字母學習本身就是一個枯燥、反復的記憶過程。處在小學階段的學生心智不成熟，他們可能很容易對單詞產(chǎn)生厭倦心理。這就會導致他們的注意力不夠集中，對這種機械的記憶逐漸的失去興趣。所以歸根結底，小學生之所以認為英語單詞難記，就是由于自己不熟悉字母，無法將字母與單詞結合起來。所以教師要正確處理好字母與詞匯之間的關系，教授科學的背單詞方法，反復的鞏固字母和單詞，并且大量的運用在生活中。[3]

2.以字母讀音記憶單詞

單詞的記憶是有方法可循的。要求在英語教學的過程中，教師讓學生清楚了解，字母不僅有其特定的讀音，在詞匯中也有特殊的發(fā)音。學生需要了解在單詞中字母的發(fā)音，糾正好讀音。教師幫助學生在字母的發(fā)音規(guī)律上，進行總結。讓學生自行比較，一個個的進行記憶方式和掌握字母的發(fā)音規(guī)律之后再進行記憶，兩者哪個更容易。所以說教師需要讓學生按照音節(jié)進行記憶，只要學生可以掌握這種記憶方式，對于他們今后的英語學習打下一個堅實的基礎。

3.在字母教學的過程中注重學生的思維鍛煉

傳統(tǒng)的字母教學，教師主要是傳輸式的對學生進行知識的傳輸。英語基礎教學活動主要集中在聽說上，這與英語教學活動的基本思路是一致的。但是，在新標準英語的現(xiàn)階段下，注重聽說遠遠不夠。學生在這些大量機械的練習中只是單純的記住，卻沒有自己的思想，也無法實現(xiàn)交流。所以學生在掌握好單詞的字母發(fā)音后，多聽多練，不斷的練習之后總結一套自己的方法，熟練地記憶單詞，甚至句子。這樣學生才能夠從英語角度來表達自己的思維，這樣才能夠達到英語教學的初衷。

所以，當下的英語學習，教師要對學生的自主交流進行引導。教師需要幫助學生從死記硬背轉化為積極的聽說，讓學生在練習中熟練的掌握字母發(fā)音，掌握單詞的發(fā)音。

4.字母教學與課程游戲相結合

字母教學的實施是為了學生能更好的記住單詞，而英語單詞水平的提高歸根結底是為了學生英語運用能力的提升。由于小學生的心智不成熟，沒有很好的自控力，注意力會出現(xiàn)不集中的現(xiàn)象。尤其是在英語的字母學習過程中，一但內(nèi)容枯燥，學生就容易放棄。所以這就要求教師要對學生的思想引導，將創(chuàng)意融入。教師可以加入一些游戲，并且將生活場景引入字母的教學。比如教師可以講26個字母的造型，轉換成生活中的實際物體，方便學生的記憶。比如說，“O”這個字母，十分像張大了的嘴巴，而人在發(fā)出“O”這個讀音時，又和英語發(fā)音不默而合。這樣的兒歌式的趣味性記憶，啟發(fā)性的把學生英語課本的學習引入生活的概念里。這樣將生活和語文課程相關聯(lián)，不把他們進行割裂，兩者相融合，在實踐中感受英語在生活中的運用。不僅可以加深學生對字母的的理解，同時還可以很好的將生活和課本緊密的結合，這才能真真正正的達到課程的目的所在。[4]

結語

總而言之，在現(xiàn)階段的教育水平下，小學英語字母教學活動中還存在各種各樣的問題，并且教師對于字母教學也存在一些誤區(qū)，但是教師要對課程的教授積極的進行改變和創(chuàng)新。積極的解決這個誤區(qū)，使學生能在小學這個基礎階段熟練正確的掌握字母的學習，為今后的后續(xù)高層次的英語學習打好基礎。為此，教師需要清楚明確的認識字母教學的意義，從生活的角度來開展字母教學，將生活和學生的學習相結合，激發(fā)學生學習的激情。在開展字母教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的年齡層次，能力程度，創(chuàng)造一些游戲作為學習的輔助，提升小學生的積極性。但是教師運用字母教學法的同時，要切記趨利避害，正確的進行引導。這樣對學生理解英語有很大的意義。同時，在這一過程中，教師需要保護好學生的個體差異，選擇最適合自己的理解方法，保留學生的自主學習性。

參考文獻

[1]楊亞萍.小學計算教學策略的研究[D].云南師范大學，2016.

[2]魏柏林.分層教學法在小學數(shù)學中的應用[J].赤子（中旬），2014，（02）：275.

[3]陳麗云.關于分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用探討[J].教育現(xiàn)代化，2016，（02）：256-257.

[4]欒利紅.分層—參與式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2018.