冷妮

摘 要：學生的英語閱讀能力一直是英語學習的重點之一，將英語繪本應(yīng)用于小學英語閱讀教學中，改變了原本枯燥乏味的英語閱讀教學模式，激發(fā)了學生對于小學英語的學習興趣。本文通過探究小學英語繪本的特點，了解多元智能理論在教育領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，提出繪本在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用策略，以供教學參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 小學英語 繪本 閱讀教學

一、小學英語繪本的特點

直觀性、生活性、故事性、情感性、重復(fù)性、節(jié)奏性等是小學英語繪本的特點。將繪本與小學英語閱讀教學相結(jié)合，能夠開拓學生的眼界，補充教材中缺失的閱讀教學內(nèi)容，使得學生接觸故事性較強的文字，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。繪本較強的故事性使得教師在教學過程中可以更好地應(yīng)用繪本，發(fā)揮其作用提高教學課堂的活躍性，也有利于教師開展多元化教學課堂，提高小學英語的教學質(zhì)量，不斷地提升學生的英語閱讀能力。[1]

二、多元智能理論在教育領(lǐng)域的理論

多元智能理論在教育領(lǐng)域的理論內(nèi)容主要表現(xiàn)為以下六種觀點：1.教師應(yīng)重視學生的語言表達能力；2.教師應(yīng)重視學生的邏輯思維能力與邏輯推理能力；3.教師應(yīng)重視學生對于音樂節(jié)奏、自身的運動能力以及視覺空間的把握；4.教師應(yīng)當重視學生的自我反省能力；5.教師應(yīng)當重視學生的團結(jié)協(xié)作能力；6.教師應(yīng)當重視學生自主探究與觀察的能力。這六點是多元智能理論在新時代背景下提出的小學英語教學方式。多元智能理論非常重視學生個體之間的差異性，倡導因材施教，發(fā)揮學生的差異性完成教學，反對標準化、統(tǒng)一化的教學模式，為小學英語教學帶來了新鮮的血液。[2]

三、繪本在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

1.重視繪本的選擇

教師在完成小學英語閱讀教學時，首先要注意的問題便是繪本的選擇。繪本的內(nèi)容對小學英語閱讀教學產(chǎn)生重要影響，必須要慎重合理的選擇適合學生的繪本，才能更好地完成小學英語閱讀教學。教師在選擇英語繪本的過程中，應(yīng)當考慮學生的英語水平與理解能力，還需要考慮繪本的趣味性。繪本的趣味性是繪本選擇的基礎(chǔ)，有趣的繪本能夠提高學生的閱讀興趣，有利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。多元智能理論對于學生的邏輯思維能力與邏輯推理能力較為重視，教師在選擇繪本時，可以選擇稍微有些挑戰(zhàn)性的繪本，激發(fā)學生的閱讀熱情，使其在閱讀過程中更好地領(lǐng)悟繪本中的內(nèi)容，并積極進行推力與反思，培養(yǎng)自身的思維能力。教師在選擇繪本時，應(yīng)當考慮到學生的年齡和心理需求。英語繪本的閱讀應(yīng)當穿插于小學英語學習的整個階段，循序漸進的增加難度，使學生在閱讀過程中感受到不一樣的內(nèi)容。教師可以為一二年級的學生選擇一些簡單的童話故事繪本，而三四年級的繪本內(nèi)容需要添加一些情感教育內(nèi)容，等學生到了五六年級之后，繪本內(nèi)容中可以添加一些較為復(fù)雜的文化內(nèi)容，使學生在閱讀過程中不斷積累自身的知識文化素養(yǎng)，為之后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。[3]

2.重視閱讀方法的培養(yǎng)

目前將繪本應(yīng)用于小學英語閱讀教學中時，存在一種“教師講故事，學生聽故事”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是因為繪本的閱讀方法出現(xiàn)了一些偏差。這些繪本需要學生在教師的引導下自主閱讀、自主理解，但是部分教師為了保證學生能夠“讀懂”繪本，會選擇一些錯誤的方式使學生完成繪本的“閱讀”，這樣的方式只會讓學生習慣性的依賴教師的講解，阻礙了學生自身的主觀能動性發(fā)揮作用。教師應(yīng)當給予學生足夠的想象空間，使學生在學習過程中能更好地發(fā)揮自身的想象力，完成繪本的自主閱讀與探究。教師應(yīng)當以一個引導者的角度，在學生閱讀繪本時為其答疑解惑，保證學生可以更好地理解繪本中的內(nèi)容。教師可以引導學生根據(jù)自己的喜好去挑選合適的繪本，將英語閱讀養(yǎng)成生活習慣。教師還應(yīng)該為學生提供一些繪本閱讀的小技巧，比如“先閱讀圖畫的內(nèi)容，再根據(jù)圖畫的內(nèi)容聯(lián)想文字中的內(nèi)容”，使學生能夠順利地完成整本繪本的閱讀，并熟練地掌握繪本的各種閱讀方法。

3.重視學生主體作用的發(fā)揮

將繪本應(yīng)用于小學英語閱讀教學中，必須要重視學生主體作用的發(fā)揮，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓教師在小學英語閱讀教學中只扮演引導者和幫助者的角色，避免教師在教學中占據(jù)主要地位影響學生的學習興趣。多元智能理論倡導因材施教，需要調(diào)動每個學生的積極性完成學習。因此，教師需要將課堂交還給學生，使學生在教師的引導下自主發(fā)現(xiàn)、探索、閱讀、研究，充分發(fā)揮學生的想象能力，讓學生通過自己的理解完成繪本的閱讀。教師應(yīng)當為學生提供充分的想象空間，有利于學生在閱讀過程中感受故事中所描繪的情節(jié)，感受故事中那些人物的真善美和假惡丑。教師還應(yīng)當引導學生將故事中所描繪的人物形象與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增強學生對于繪本內(nèi)容的理解，發(fā)展并提高學生的思維能力與邏輯能力。

4.重視學生與學生、學生與教師之間的交流

在使用繪本完成小學英語閱讀教學時，應(yīng)當重視學生與學生、學生與教師之間的交流。學生之間存在個體的差異性，多元智能理論重視這種差異性，而這種差異性使得學生在閱讀同一本繪本時會出現(xiàn)不同的理解與感受。因此，教師在完成教學的過程中，應(yīng)當重視學生的這種差異性，重視學生對于同一繪本的不同認知，引導學生進行交流，鼓勵學生們勇敢表達自己在閱讀繪本之后的感受，教師可以給予學生適當?shù)囊龑В箤W生改善自己的思考內(nèi)容。教師與學生之間的交流，能夠使教師更好的了解學生心中所想的內(nèi)容，為學生小學英語閱讀能力的培養(yǎng)提供針對性的建議，有利于學生在教師的引導下養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣，并在閱讀過程中積極思考，為之后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。[4]

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，繪本在小學英語教學中使用的時間并不長，但是從實際教學情況中可以看出，繪本對于小學教學有著較為明顯的影響。教師必須基于多元智能理論基礎(chǔ)，積極探索、挖掘、創(chuàng)新繪本在小學英語教學中的使用方法，重視學生的語言表達能力、邏輯推理能力與邏輯思維能力，才能更好地利用繪本培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。教師在使用繪本進行教學時，應(yīng)當以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，才能更好地完成小學英語教學，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

參考文獻

[1]吳昳瑩.小學英語繪本閱讀教學的有效性和策略研究[J].科學大眾（科學教育），2018（05）.

[2]葉建軍.小學低年級英語繪本教學的內(nèi)涵意義及實施策略[J].江蘇教育研究，2018（14）.

[3]吳燕蔓，吳燕慧.海南省小學英語繪本教學現(xiàn)狀調(diào)查及改進對策研究[J].英語教師，2016，（23）.

[4]楊柳.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學研究[J].宜春學院學報，2017，（05）.