劉建金

摘 要：本文簡(jiǎn)單介紹了多元智能理論的概念，分析了在幼兒教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的可行性，以江西省學(xué)前教育為例，闡述了幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐兩方面入手，討論了多元智能理論在幼兒教學(xué)中的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 幼兒教學(xué) 探索與實(shí)踐

國(guó)家2010年7月29號(hào)正式發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。其中第三章明確規(guī)定了學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃。由此，我國(guó)開(kāi)始大力發(fā)展學(xué)前教育。學(xué)前教育的目的是教會(huì)幼兒基本的生活技能，幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。那么，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施改善當(dāng)前的幼兒教學(xué)，就是需要我們深入研究的問(wèn)題。[1]

一、何謂“多元智能理論”

1967年，美國(guó)投入上億美元在哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立《零點(diǎn)項(xiàng)目》，多元智能理論就是80年代這個(gè)項(xiàng)目的重要成果之一。由哈佛教授加納德提出。他指出，“智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。每個(gè)人都擁有九種主要智能：語(yǔ)言、邏輯數(shù)理、自然觀察、內(nèi)省、空間、人際交往、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、存在。”之后，有教育學(xué)者從其中的內(nèi)省拆分出了靈性智能。語(yǔ)言智能表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的高效運(yùn)用；邏輯數(shù)理表現(xiàn)為個(gè)體運(yùn)用數(shù)字以及推理認(rèn)識(shí)事物；自然觀察智能表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)社會(huì)與自然環(huán)境的觀察與探索；內(nèi)省表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自身的綜合把握；空間智能表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)視覺(jué)空間的準(zhǔn)確感受與表達(dá)；人際交往智能表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)與他人關(guān)系的處理；音樂(lè)智能表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)各類音樂(lè)元素的敏感以及對(duì)音樂(lè)的表達(dá)；運(yùn)動(dòng)智能表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)身體的控制以及對(duì)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用；存在智能表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)生命、死亡等認(rèn)識(shí)的傾向性。這一理論的提出，有效地推動(dòng)了歐洲以及亞洲地區(qū)國(guó)家的教育發(fā)展。[2]

二、在幼兒教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的可行性

在幼兒教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的可行性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，保障幼兒教學(xué)體系構(gòu)建的系統(tǒng)性。多元智能理論全面地概括了對(duì)個(gè)體智能培育的方向。而且，許多專家學(xué)者對(duì)這一理論都有較為完整的研究。這對(duì)教師培養(yǎng)幼兒的綜合能力提供了理論依據(jù)，也保障了我國(guó)幼兒教學(xué)體系構(gòu)建的系統(tǒng)性與科學(xué)性。其二，與當(dāng)前我國(guó)的教育理念相適應(yīng)。現(xiàn)代教育理念堅(jiān)持“以人為本”，要求培養(yǎng)幼兒全方位的能力。而多元智能理論倡導(dǎo)智能的多元化發(fā)展。這兩者具有高度的統(tǒng)一。其三，可操作性高。多元智能理論具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。要求教師在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)個(gè)體的綜合智能，從而促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。而幼兒教學(xué)多半都是在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的。這為多元智能理論的運(yùn)用提供了空間基礎(chǔ)。綜上所述，在幼兒教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論具有可行性。[3]

三、幼兒教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)地調(diào)查研究結(jié)果顯示：目前，我省幼兒園的建設(shè)在不斷加強(qiáng)，且辦園形式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。隨著國(guó)家二胎政策的開(kāi)放，接受學(xué)前教育的幼兒數(shù)量急速增長(zhǎng)。這給幼兒教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也使得一些教學(xué)問(wèn)題開(kāi)始浮現(xiàn)。一些幼兒園的班級(jí)規(guī)模過(guò)大，教師并不能兼顧到所有的幼兒；教師資源匱乏的情況下師資質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)降低，導(dǎo)致教師整體素質(zhì)不高；教學(xué)觀念并沒(méi)有隨著學(xué)前教育的改革而轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生的后果就是幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。除此之外，還有一些幼兒園的教學(xué)環(huán)境質(zhì)量較差，并不令人滿意。所以，為提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)采取有效的措施解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

四、在幼兒教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的探索與實(shí)踐

1.教學(xué)理論

多元智能理論表示，人的智能應(yīng)當(dāng)是多元化而并非單一的。要培養(yǎng)幼兒多方位的智能以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，需要教師對(duì)幼兒的智能進(jìn)行分辨，明確幼兒優(yōu)勢(shì)智能以及劣勢(shì)智能，在充分發(fā)揮幼兒優(yōu)勢(shì)智能作用的同時(shí)，以科學(xué)有效的措施促進(jìn)幼兒劣勢(shì)智能的發(fā)展。教師需要注意的是，應(yīng)當(dāng)基于多元智能理論轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)理念，使之適應(yīng)當(dāng)前的現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，進(jìn)而改善實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式與內(nèi)容。另外，教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展，使教學(xué)凸顯時(shí)代的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)，對(duì)幼兒實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。只有幼兒的個(gè)人特點(diǎn)得到彰顯，才能夠最大程度上投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

以繪本教學(xué)為例，教師要求幼兒仔細(xì)閱讀兒童圖書(shū)。在幼兒閱讀圖書(shū)的過(guò)程中，了解幼兒的閱讀情況，以掌握幼兒的自然觀察智能水平。倘若幼兒的自然觀察智能水平不足時(shí)，可采取游戲的方式激發(fā)幼兒的探索能力，從而提高幼兒的自然觀察智能水平。再如，教師可組織語(yǔ)言智能不足的幼兒進(jìn)行角色扮演，要求其模仿日常所見(jiàn)的生活場(chǎng)景，通過(guò)情境交流提高幼兒的語(yǔ)言智能水平。[4]

2.教學(xué)實(shí)踐

對(duì)于不同文化背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭條件的幼兒來(lái)說(shuō)，其智能表現(xiàn)也會(huì)存在一定的差異。因此，在日常的實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒之間的智能差異，注重培養(yǎng)幼兒的弱勢(shì)智能，從而促進(jìn)幼兒各個(gè)智能的發(fā)展。其一，教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐環(huán)境對(duì)幼兒的影響。當(dāng)室內(nèi)空間不支持開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙⑵溲由斓绞彝狻Ｆ涠?，重視多媒體設(shè)備以及其他教學(xué)工具的運(yùn)用。幼兒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)大多都是需要?jiǎng)邮滞瓿傻?。如果在教學(xué)中只向幼兒講解一些理論，幼兒很容易從教學(xué)中迷失方向，從而產(chǎn)生更多的教學(xué)問(wèn)題。[5]

以花朵的認(rèn)識(shí)為例，教師可利用多媒體設(shè)備向幼兒展示一些與花朵相關(guān)的圖片以及視頻，并與幼兒一起討論類似于“你都見(jiàn)過(guò)哪些花朵？”、“你能說(shuō)出你見(jiàn)過(guò)花朵的名字嗎？”等問(wèn)題，逐步引導(dǎo)幼兒提出更多的問(wèn)題。在問(wèn)題結(jié)束之后，與幼兒一起制作花朵的手工藝品。這樣，既可以培養(yǎng)幼兒的自然觀察智能，也能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言智能以及人際交往智能。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，多元智能即人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的九種能力。由于多元理論能夠保障幼兒教學(xué)體系的科學(xué)性、與我國(guó)的教育理念相適應(yīng)以及具有較高的操作性，所以在幼兒教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論具有可行性。教師可利用多元智能理論培養(yǎng)幼兒各個(gè)方面的智能，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升，從而推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮秀明.多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[2]李慶紅.多元智能理論對(duì)我國(guó)幼兒教學(xué)的啟示[J].新課程研究（上旬刊），2017（11）：132-133.

[3]薛華.幼兒教學(xué)中多元智能理論的探索實(shí)踐[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（23）：53-54.

[4]李丹.多元智能理論在幼兒教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].亞太教育，2015（21）：13.

[5]莊愛(ài)紅.多元智能理論應(yīng)用于幼兒園教學(xué)改革的思考[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（01）：142-143.