馮斌?蔣榮

【摘要】繪本即以文字和圖片為主要元素組成的故事書(shū)本，其中選配的文字和圖畫(huà)均有獨(dú)立的價(jià)值和教育意義，二者以各自表意功能達(dá)到協(xié)調(diào)配合和相輔相成目的，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前很多小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)用繪本，幫助學(xué)生提升對(duì)所學(xué)知識(shí)理解能力，因而繪本教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)作為重要的語(yǔ)言教學(xué)材料之一，拓展學(xué)生現(xiàn)象思維，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用素質(zhì)。對(duì)此，本文則從拓寬閱讀渠道、深化閱讀情感以及優(yōu)化閱讀文本等分析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略，望給予英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；核心素養(yǎng)；策略

【作者簡(jiǎn)介】馮斌，蔣榮，江蘇省揚(yáng)州市高郵市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部。

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升和社會(huì)快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大改變，其中最顯著的變化莫過(guò)于新課程改革實(shí)施和素質(zhì)教育全面滲透，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在此背景下其內(nèi)容編排、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有了不同程度革新。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用繪本閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟繪本內(nèi)涵，掌握科學(xué)閱讀技巧，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、拓寬閱讀渠道，合理選擇英文繪本

一般英文繪本題材涉及勇敢、自尊自愛(ài)、親情友情、保護(hù)環(huán)境、努力向上、熱愛(ài)大自然等多方面內(nèi)容，涵蓋小學(xué)生生活各個(gè)領(lǐng)域。并非所有英文繪本都適合讓小學(xué)生閱讀，英語(yǔ)教師在為學(xué)生挑選文本時(shí)應(yīng)符合其年齡特征和理解欣賞能力，更要為學(xué)生選擇可以激發(fā)其閱讀興趣的英文繪本，最重要需要為學(xué)生選擇含有教育意義的繪本。小學(xué)各個(gè)階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理解、認(rèn)知、接受程度均存有差異，因而在選擇文本上應(yīng)充分考慮不同年齡段學(xué)生以及知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)。以Unit I like dogs一課學(xué)習(xí)動(dòng)物后，教師就可為學(xué)生提供《Brown Bear， Brown Bear，What do you See？》棕熊在履行過(guò)程中看到red bird，yellow duck. green frog等，搭配歌曲一起編唱，郎朗上口，英語(yǔ)教師可以借勢(shì)加入課文中動(dòng)物，由此一來(lái)就將英文教材和繪本相結(jié)合，不僅復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的顏色英文，還有效呈現(xiàn)本章節(jié)新知識(shí)。

小學(xué)五六年級(jí)注重引導(dǎo)學(xué)生理解繪本，無(wú)形中加強(qiáng)難度并在此過(guò)程中滲透情感教育。以Unit 7 Summer holiday plans為例，為了更好地讓學(xué)生理解will單詞和一般將來(lái)時(shí)，教師可以在課堂結(jié)尾部分引入《The Runway Bunny》繪本，讓學(xué)生理解偉大的母愛(ài)，課堂情感教育和繪本相結(jié)合讓學(xué)生思維不再局限于教材當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、深化閱讀情感，構(gòu)建英語(yǔ)文化品格

毫無(wú)疑問(wèn)，繪本為學(xué)生提供鮮活的語(yǔ)言和真實(shí)的生活情景，對(duì)學(xué)生情感教育起著積極的促進(jìn)作用。該語(yǔ)言教學(xué)方式不僅在于講故事和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生還可在故事閱讀中構(gòu)建精神，有效培養(yǎng)多元智能。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本任務(wù)動(dòng)作和表情，感受人物性格特征，必要時(shí)還可挑選學(xué)生模仿繪本人物語(yǔ)言并體驗(yàn)人物思想感情，促使學(xué)生在和繪本對(duì)話(huà)時(shí)深入地感知其中內(nèi)涵，豐富內(nèi)心。在教Eason， the big brother時(shí)，該篇課文講解有關(guān)二胎故事，英語(yǔ)教師在上課之前通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式了解到多數(shù)學(xué)生都不愿學(xué)生再生二胎，擔(dān)心有了弟弟妹妹，父母對(duì)自己的愛(ài)就會(huì)有所轉(zhuǎn)移。繪本故事中Eason原本則不喜歡妹妹，然而在和妹妹相處中感受到美好。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)除了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，也享受到無(wú)限溫暖的親情。課程結(jié)束后教師就可再詢(xún)問(wèn)是否想要弟弟妹妹，很多學(xué)生都改變以前的意見(jiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)繪本豐富內(nèi)心，健全人格。

三、優(yōu)化閱讀文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生思維尚未成熟，以機(jī)械記憶為主，長(zhǎng)期以往則形成枯燥課堂教學(xué)模式，難以集中學(xué)生注意力，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和厭煩情緒，使教學(xué)效率和質(zhì)量受到影響。隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育全面滲透，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法已不適合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)，要求教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，而教師則扮演引導(dǎo)者和組織者角色，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分尊重學(xué)生選擇。與此同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中自由發(fā)揮，敢于提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，更活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，繪本教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的有效模式，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可缺少的途徑?？梢哉f(shuō)英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)決定繪本教學(xué)廣度、深度和高度，有利于學(xué)生把握和理解繪本含義，提高學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)教師應(yīng)不斷拓寬閱讀渠道，合理選擇英文繪本，積極設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、閱讀能力以及觀察能力，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧潔.例談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（34）：64-67.

[2]吳燕蔓.基于英語(yǔ)繪本與分級(jí)讀物的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2018（18）.

[3]李仕囡.繪本在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師， 2017，17（17）：137-138.