周占來

【摘 要】生物教學中，有些老師試圖通過“滿堂灌”“題海戰(zhàn)”等措施來提高學生生物成績以及教學質量，可是結果卻常常事與愿違，根本原因就在于他們沒能妥善處理好“主導與主體”“題海與精練”“動腦與動手”這些生物教學中的常見關系。只有科學協(xié)調好上述關系，才能有效提高教學質量。

【關鍵詞】生物教學；主導與主體；題海與精練；動腦與動手

生物教學中，有些老師試圖通過“滿堂灌”“題海戰(zhàn)”等措施來提高教學質量，不辭辛苦，可結果卻往往事與愿違，根本原因就在于他們沒能妥善處理好生物教學中的常見關系。

筆者自2005年畢業(yè)，從事一線生物教學以來，懷著對黨的教育事業(yè)的滿腔熱血，本著對學生前途、國家未來高度負責的態(tài)度，刻苦鉆研，潛心教學，經歷多輪高三鍛煉，教學成績有目共睹！回顧教學經歷，反思教學過程，尤其是生物教學中常見關系的處理上，深有感觸。在此，從以下三方面談談個人見解。

一、主導與主體

教學活動就是教師在一定的教學環(huán)境中通過合適的教學內容和恰當的教學方法對學生進行教育，從而達到教學目的的特殊過程。在教學活動中，教師與學生是至關重要的因素。正確認識師生在教學過程中的地位與作用，恰當處理師生之間的關系，是實現(xiàn)教學目標、提高教學效率的前提。這層關系通常被描述為“學生主體”“教師主導”。如何正確理解“主體”“主導”的含義及其關系，以及如何在教學過程中尊重學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用，是需要教師慎重思考的問題。

由于我校生源素質普遍較好，我在剛工作時，在平時生物教學中，總試圖把自己掌握的相關知識全部傳授給學生，于是就模仿很多同事實行的“滿堂灌的填鴨式”教學方法，課堂上自己滔滔不絕，根本無暇顧及學生的課堂反應。當發(fā)現(xiàn)學生對一部分知識“消化不良”時，自己卻認為等到習題中再鞏固或將來復習時再解決，把練習或復習當成解決一切遺漏問題的靈丹妙藥。一段時間下來，學生的成績不僅沒有達到預期，而且落差還很大，搞得我和學生都很被動，自己工作積極性受挫，學生對生物學漸漸失興趣。通過積極請教并深刻反思后，才恍然大悟。首先，課堂上學生集中注意力的時間有限，其次，每個學生的理解能力和反應速度不一，所以，如果講課的速度過快或教授的知識點過多，就會導致一部分學生根本跟不上老師的節(jié)奏和思路，久而久之，就會使他們聽課越來越吃力，注意力越來越渙散，對老師及學科有抵觸情緒，甚至懷疑自己的學習能力，成績也就直線下滑，最終喪失對本學科的興趣及學好生物學的信心。因此，老師在上課的時候，應該給予學生充分的思考時間和理解消化的空間，盡可能讓學生做到當堂問題當堂消化吸收，做到以老師為主導，學生為主體，敢于把課堂教給學生，充分調動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的課堂主人翁精神。打個比方的話，老師是導演，學生就是演員，一部好劇，既要有導演的出色指揮，更要依靠演員的精彩演繹。受教反思后，及時調整教學策略，在之后的教學過程中，逐步引導學生積極參與課堂，慢慢把課堂還給學生，教學成績大有改觀！

當然，練習或復習對于鞏固學生學習知識和提高應試能力確實具有舉足輕重的作用，但不能把提高教學質量的希望都寄托在復習上。因為復習質量的高低，是以平時教學質量為基礎的。開始根基不牢固，后來想提升就是天方夜譚！

因此，課堂教學中，一定要把握好課堂，充分調動起學生的主觀能動性，只有學生積極參與課堂，才能用心領會知識，方能更好的理解和掌握知識。輕松傳授知識，歡樂消化吸收知識，老師減壓，學生減負，雙贏的局面，何樂而不為呢？

二、題海與精練

為激發(fā)教師積極性，我校每學期舉行一次學科競賽，因此一些青年教師為了嶄露頭角，博得領導賞識，贏得同事及學生認可，打著開闊學生視野，拓展學生思維的旗號，竭盡全力地搜集各種版本的復習資料、綜合檢測以及名目繁多的自測題、模擬題、競賽題等等，毫無選擇地讓學生去反復練習，“題海戰(zhàn)術”大行其道，學生瘋狂練習，自己拼命批改。結果卻是學生被弄得筋疲力盡，思維混亂，甚至出現(xiàn)嚴重心理障礙。見題目就頭疼乃至厭學，更談不上掌握解題的一般規(guī)律和技巧。而自己也沒能獲得預期成果，還讓同事有異議，學生有意見。多收集一些資料、題目是有必要，但在要求學生做之前，老師首先要認真研究和再三斟酌，一要看題目是否典型，二要看題量是否適宜，而不是多多益善，關鍵是要有針對性，做到精準訓練、攻克薄弱點、疑難點。對于典型題目，一定要分析透徹，做到一題多變。通過改變形式，使學生將知識學活，避免生搬硬套，達到活學活用；通過改變角度，拓寬學生的視野和思路，發(fā)散學生的解題思維；通過改變內容，培養(yǎng)學生綜合分析問題和全面掌控知識的能力；通過改該變解法，提高學生解題的基本技能和基本技巧，使學生真正掌握解題的一般規(guī)律，能夠做到舉一反三。一個知識點，如此花樣翻新地變換考查，學生會有耳目一新的感覺，而且容易消化吸收，學起來輕松甚至樂在其中，這樣肯定能達到事半功倍的效果！因此，平時教學中，一定要精選習題，適度訓練！

另外有些學生認為，要提高生物學科成績，必須大量反復練習難題。于是一味追求高難度的習題，而忽視基礎知識的學習和基本技能的訓練。而對于基本類型試題，認為太容易不屑一顧，結果眼高手低。對這樣的學生，我們應該加以正確的引導，要讓學生知道難題也都是由基本類型題疊加、延伸、拓展得來的。掌握基本類型題是攻克難題的前提和基礎，所謂“磨刀不誤砍柴工”就是這個道理。因此，老師在知識點變換考查形式時，也要循序漸進、由易到難、層層深入，不斷提高學生的認知水平、思維深度、知識廣度！

在整個生物教學和學習過程中，只有遵循循序漸進的原則，才能不斷提高學生分析問題和解決問題的能力，才能讓學生更好地理解和掌握那些高難度問題的解答規(guī)律和應試技巧，也方能使學生牢固掌握和靈活運用學科知識，達到學以致用，游刃有余。

三、動腦與動手

在學習過程中，不論教師還是學生都應該養(yǎng)成勤于動腦、善于思考的良好習慣。比如，想方設法去辨別有絲分裂與減數分裂、光合作用與呼吸作用、復制與轉錄及翻譯等比較抽象的概念；深刻分析并理解遺傳學的基本規(guī)律、自然選擇等理論，以及有關遺傳概率的分析方法和計算技巧，這些都是很有必要的，畢竟這些模塊都是高考的熱點和頻繁考查點。但我們也不要認為，只有這些問題才能發(fā)揮教學水平，而對于有關的生物實驗，則認為枯燥乏味，不愿多講，不愿多想，更不愿讓學生親自動手操作，覺得那樣是浪費時間，以為類似問題口頭說說就好，省下時間可以通過練習鞏固，通過做題完全可以彌補不足。要知道，生物學是一門實驗學科，離開了實驗，什么概念、理論都會失去基礎，成為無源之水，會嚴重影響生物教學質量的提高。再者，生物學實驗是高考的必考內容，學生不僅要掌握實驗的基本原理和設計實驗的基本思路，更要知道如何設計實驗，如何方能規(guī)范表達和書寫實驗步驟。關于實驗不能一味紙上談兵，學生要動腦勤于思考，也要動口準確描述，更要動手積極操作！因此，要讓學生牢固掌握知識，除了教師精彩透徹的講解外，更需要學生自己去探索、去操作、去總結。在學生自己探索操作的過程中，他們才會真正理解書本知識并牢固掌握，才能更好地把握細節(jié)，更準確規(guī)范地描述實驗，而且在操作過程中可能還會發(fā)現(xiàn)新的問題，引導學生分析問題并嘗試解決，在操作中獲得新知，在運用中掌握知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。尤其這兩年全國卷實驗設計思路的頻繁考察，教師更要注重對學生理性思維以及科學探究能力的培養(yǎng)和訓練，這就更離不開實驗操作！

所以，要想提高學生生物學科素養(yǎng)和成績，不僅要重視理論，更要重視實驗；不僅要引導學生勤于動腦思考，更要鼓勵學生善于動手操作。

綜上可知，要想在生物教學中達到師生共贏的局面，教學過程除了要遵循教學的一般規(guī)律外，更要注重生物學科的自身特點，結合實際，積極探索，深入鉆研！