鄭偉

【摘 要】初中音樂互動課堂教學的構(gòu)建要重視學生學會將情感與音樂產(chǎn)生共鳴，要從三方面入手：第一，營造學生易于傾聽的教學氛圍與教學情境，引導學生在互動課堂教學中有交流的話題；第二，構(gòu)建起學生融情于音樂的教學模式，調(diào)動學生在互動課堂教學中的專注力；第三，摸索出寓情于樂的教學方式，引領(lǐng)學生在音樂中放飛自己，傾情傾訴。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；互動課堂；傾聽交流

初中音樂教學要實現(xiàn)用音樂來塑造人、影響人、完善人的目標，提高學生的審美情趣與審美能力，就要引導學生進入音樂，將自己的情感體驗與音樂教學結(jié)合起來。而初中音樂互動課堂教學是引導學生走進音樂最有效的方式之一，音樂教師要通過互動課堂教學的構(gòu)建與探索，運用豐富的教學方式與教學手段，調(diào)動學生參與的熱情與專注力，引領(lǐng)學生在音樂的海洋中傾情傾訴，這樣才能使音樂作品、教師、學生三者產(chǎn)生有效的交流，實現(xiàn)互動課堂教學的目標。筆者認為，初中音樂互動課堂教學的構(gòu)建要從教學氛圍與教學情境的營造、有效教學策略的構(gòu)建與實施、多元教學方式的運用等三方面進行論述。

一、在初中音樂互動課堂教學中營造學生易于傾聽的教學情境

由于初中學生正處于青春發(fā)育期，其心理、情緒都相對不穩(wěn)定，因此，要構(gòu)建初中音樂互動課堂教學，就必須營造易于學生接受與傾聽的教學氛圍及情境。從學生心理發(fā)展的角度來看，初中學生對音樂有天然的好感，尤其是對流行音樂及歌手的崇拜現(xiàn)象，更應被初中音樂互動課堂教學加以利用，以引導學生從流行音樂逐步向中學音樂教學的目標轉(zhuǎn)變。

在實際教學過程中，筆者營造學生易于接受、樂于傾聽的教學氛圍與情境，主要采用了以下步驟：首先，明確初中音樂互動課堂教學的教學目標與學生間的關(guān)系，找準與學生情感共鳴的切入點。如：在《歌唱祖國》的互動課堂教學中，筆者就從流行音樂演講技法與技巧入手，通過《歌唱祖國》中的技法或技巧與流行音樂進行對比，從而使學生在情感上易于接受、樂于傾聽；其次，善于營造學生互動交流的氛圍。由于初中生喜歡音樂且樂于表現(xiàn)自我，音樂教師要通過引導，讓學生發(fā)現(xiàn)有效交流的交集，使學生對教學內(nèi)容有話可說，實現(xiàn)互動交流的初步目標。同樣是《歌唱祖國》的教學引導中，筆者將一首傳唱度非常高的、關(guān)于深圳特區(qū)發(fā)展的《春天的故事》與之對比，通過學生對《春天的故事》的熟悉度，營造出學生互動交流的教學氛圍，并有效地將這種互動交流轉(zhuǎn)移到互動課堂教學中，從而實現(xiàn)交流的目的；最后，音樂教師要將本地音樂與教學內(nèi)容進行有效融合，引導學生進入傾聽的層面。無論是深圳原汁原味的客家民俗音樂（如：客家山歌），亦或是由香港影響而來的粵語流行歌曲，都可以是引導學生傾聽教學音樂素材的突破口，把民族的、本土的音樂作品與教材中經(jīng)典的音樂作品有機融合，從而實現(xiàn)引導學生樂于傾聽的目標。由此可見，關(guān)注學生的學情與心理發(fā)展需求，將學生對本土音樂的情感有效轉(zhuǎn)移到教學過程中，從而營造出學生易于接受、樂于傾聽的教學氛圍與情境，能夠引導學生開展有效的互動交流，進入學會傾聽音樂作品的階段，為初中音樂互動課堂教學奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、在初中音樂互動課堂教學中構(gòu)建融情于樂的教學模式

如果說教學氛圍與教學情境的營造，是初中音樂互動課堂教學的切入點或突破口，那么構(gòu)建融情于樂的教學模式，就是初中音樂互動課堂最核心的任務(wù)。一方面，只有學生融情于樂，音樂作品的深度與廣度才會被挖掘出來，從而使學生樂于傾聽，并將自己的感情傾注其中；另一方面，也只有學生融情于樂，才會將自我的情感體驗與音樂作品的內(nèi)涵進行無聲的互動與交流，實現(xiàn)學生在音樂鑒賞或演唱中傾訴自己的情感。換言之，融情于樂是上承傾聽下啟傾訴的關(guān)鍵一環(huán)，也是初中音樂互動課堂教學構(gòu)建的重要組成部分。但值得注意的是，融情于樂不是簡單地引導學生沉浸于音樂的世界里，而是要使音樂作品、學生、教師三者產(chǎn)生微妙而有趣的聯(lián)系，使三者實現(xiàn)情感交流后的共鳴，才能真正實現(xiàn)初中音樂互動課堂教學的目標。

以人民音樂出版社初二上冊《七子之歌》的互動課堂教學為例，歌詞作為聞一多先生的著名詩篇，其歷史深沉的寓意使這一單元的歌曲有很強的愛國主義色彩。教師在本單元的互動課堂教學過程中，不僅要將作詞背景與歷史演變聯(lián)系起來，更要將當前中華民族偉大復興事業(yè)所遇到的種種困難也聯(lián)系起來，進而激發(fā)學生的愛國主義熱情，并以此實現(xiàn)融情于樂的目標。通過將歷史、現(xiàn)實、師生動態(tài)發(fā)展中的情感體驗融合于音樂作品中，將學生對祖國深沉的愛與音樂作品進行有效對接，從而引導學生在傾聽中更專注于音樂的表現(xiàn)力與感染力，這樣才能真正引領(lǐng)學生在對音樂作品的感悟?qū)徝黎b賞中，形成個性化的音樂體驗。由此可見，將音樂作品的背景、發(fā)展歷程、音樂作品審美鑒賞與學生的情感體驗融合一體，不僅有助于打通學生與作品之間的聯(lián)系，使學生與音樂作品產(chǎn)生較強的情感紐帶，還有助于學生更好地將專注力投射到音樂作品本身，并將自我的情感體驗與音樂體驗合二為一，形成個性化鑒賞與學習的過程，與教師課堂教學形成一種有形的聯(lián)動，實現(xiàn)初中音樂互動課堂教學模式的構(gòu)建，為以后的音樂互動課堂教學建立起默契。

三、在初中音樂互動課堂教學中探索寓情于樂的教學方式

在初中音樂互動課堂教學中，教學方式的選擇也是非常重要的。從教學的本質(zhì)來說，無論是何種形式的課堂教學，只有選擇合適的教學方式才能實現(xiàn)教學的根本目標。初中音樂互動課堂教學重在師生互動之后的自主學習模式的開啟，更要重視教學方式的運用與選擇。一方面，音樂學科有其特殊性與內(nèi)在魅力，只有將教學方式與音樂學科的教學有效結(jié)合，并與學情相聯(lián)系，才能使之發(fā)揮出最大效能。如：筆者所教的深圳地區(qū)學生，作為在經(jīng)濟特區(qū)成長起來的學生，其音樂功底普遍較扎實，對音樂鑒賞有一定的基礎(chǔ)。那么，在選擇教學方式上就可以充分將音樂作品、樂器、多媒體等現(xiàn)代手段有機融合起來，使學生的情感在互動課堂教學中得到充分的展示與發(fā)揮，促進學生在學習過程傾情傾訴；另一方面，初中音樂互動課堂的教學方式要善于“留白”，留給學生自我體驗與鑒賞的余地，使學生的情感能更好地與音樂契合，形成寓情于樂的局面。初中音樂互動課堂教學要做到師生互動、生生互動及學生與音樂的互動，這實際就要求在教學方式的選擇上要重視學生思考、賞析的空間，讓學生可以通過自主賞析逐步走向自主、互動、合作、鑒賞的音樂學習之路，從而實現(xiàn)將學生情感體驗寄寓于音樂表現(xiàn)的目標。

當然，不同的音樂作品或音樂體裁，其互動課堂教學的方式也不盡相同，音樂教師不僅要做到因材施教，而且還要做到因樂施教，將學生、音樂及學生情感體驗都置身于互動課堂教學中，唯有如此，才能使教學方式更好地為互動課堂教學服務(wù)。由此可見，探索初中音樂互動課堂教學寓情于樂的教學方式，是保障互動課堂教學順利開展的前提，也是初中音樂教學設(shè)計中不可忽略的重要因素。

總之，初中音樂互動課堂教學要實現(xiàn)樂于傾聽、融情于樂、寓情于樂等三個目標，實際上是將傾聽、傾注、傾訴三個環(huán)節(jié)有機聯(lián)系起來，使音樂互動課堂教學形成一個封閉的教學系統(tǒng)。而在這一系統(tǒng)內(nèi)構(gòu)建以學生為主的教育模式，使教學情境、教學模式、教學方式等教學核心要素圍繞有情感的傾聽、傾訴進行，實現(xiàn)音樂與人的和諧交流。

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