鄭偉

【摘 要】初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)的構(gòu)建要重視學(xué)生學(xué)會(huì)將情感與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，要從三方面入手：第一，營(yíng)造學(xué)生易于傾聽(tīng)的教學(xué)氛圍與教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)課堂教學(xué)中有交流的話題；第二，構(gòu)建起學(xué)生融情于音樂(lè)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)課堂教學(xué)中的專(zhuān)注力；第三，摸索出寓情于樂(lè)的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)中放飛自己，傾情傾訴。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；互動(dòng)課堂；傾聽(tīng)交流

初中音樂(lè)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)用音樂(lè)來(lái)塑造人、影響人、完善人的目標(biāo)，提高學(xué)生的審美情趣與審美能力，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)，將自己的情感體驗(yàn)與音樂(lè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。而初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)最有效的方式之一，音樂(lè)教師要通過(guò)互動(dòng)課堂教學(xué)的構(gòu)建與探索，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式與教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情與專(zhuān)注力，引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)的海洋中傾情傾訴，這樣才能使音樂(lè)作品、教師、學(xué)生三者產(chǎn)生有效的交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂教學(xué)的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)的構(gòu)建要從教學(xué)氛圍與教學(xué)情境的營(yíng)造、有效教學(xué)策略的構(gòu)建與實(shí)施、多元教學(xué)方式的運(yùn)用等三方面進(jìn)行論述。

一、在初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生易于傾聽(tīng)的教學(xué)情境

由于初中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，其心理、情緒都相對(duì)不穩(wěn)定，因此，要構(gòu)建初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)，就必須營(yíng)造易于學(xué)生接受與傾聽(tīng)的教學(xué)氛圍及情境。從學(xué)生心理發(fā)展的角度來(lái)看，初中學(xué)生對(duì)音樂(lè)有天然的好感，尤其是對(duì)流行音樂(lè)及歌手的崇拜現(xiàn)象，更應(yīng)被初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)加以利用，以引導(dǎo)學(xué)生從流行音樂(lè)逐步向中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者營(yíng)造學(xué)生易于接受、樂(lè)于傾聽(tīng)的教學(xué)氛圍與情境，主要采用了以下步驟：首先，明確初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生間的關(guān)系，找準(zhǔn)與學(xué)生情感共鳴的切入點(diǎn)。如：在《歌唱祖國(guó)》的互動(dòng)課堂教學(xué)中，筆者就從流行音樂(lè)演講技法與技巧入手，通過(guò)《歌唱祖國(guó)》中的技法或技巧與流行音樂(lè)進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生在情感上易于接受、樂(lè)于傾聽(tīng)；其次，善于營(yíng)造學(xué)生互動(dòng)交流的氛圍。由于初中生喜歡音樂(lè)且樂(lè)于表現(xiàn)自我，音樂(lè)教師要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有效交流的交集，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有話可說(shuō)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的初步目標(biāo)。同樣是《歌唱祖國(guó)》的教學(xué)引導(dǎo)中，筆者將一首傳唱度非常高的、關(guān)于深圳特區(qū)發(fā)展的《春天的故事》與之對(duì)比，通過(guò)學(xué)生對(duì)《春天的故事》的熟悉度，營(yíng)造出學(xué)生互動(dòng)交流的教學(xué)氛圍，并有效地將這種互動(dòng)交流轉(zhuǎn)移到互動(dòng)課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)交流的目的；最后，音樂(lè)教師要將本地音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入傾聽(tīng)的層面。無(wú)論是深圳原汁原味的客家民俗音樂(lè)（如：客家山歌），亦或是由香港影響而來(lái)的粵語(yǔ)流行歌曲，都可以是引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)教學(xué)音樂(lè)素材的突破口，把民族的、本土的音樂(lè)作品與教材中經(jīng)典的音樂(lè)作品有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情與心理發(fā)展需求，將學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)的情感有效轉(zhuǎn)移到教學(xué)過(guò)程中，從而營(yíng)造出學(xué)生易于接受、樂(lè)于傾聽(tīng)的教學(xué)氛圍與情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的互動(dòng)交流，進(jìn)入學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)作品的階段，為初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)中構(gòu)建融情于樂(lè)的教學(xué)模式

如果說(shuō)教學(xué)氛圍與教學(xué)情境的營(yíng)造，是初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)或突破口，那么構(gòu)建融情于樂(lè)的教學(xué)模式，就是初中音樂(lè)互動(dòng)課堂最核心的任務(wù)。一方面，只有學(xué)生融情于樂(lè)，音樂(lè)作品的深度與廣度才會(huì)被挖掘出來(lái)，從而使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，并將自己的感情傾注其中；另一方面，也只有學(xué)生融情于樂(lè)，才會(huì)將自我的情感體驗(yàn)與音樂(lè)作品的內(nèi)涵進(jìn)行無(wú)聲的互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)鑒賞或演唱中傾訴自己的情感。換言之，融情于樂(lè)是上承傾聽(tīng)下啟傾訴的關(guān)鍵一環(huán)，也是初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)構(gòu)建的重要組成部分。但值得注意的是，融情于樂(lè)不是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生沉浸于音樂(lè)的世界里，而是要使音樂(lè)作品、學(xué)生、教師三者產(chǎn)生微妙而有趣的聯(lián)系，使三者實(shí)現(xiàn)情感交流后的共鳴，才能真正實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

以人民音樂(lè)出版社初二上冊(cè)《七子之歌》的互動(dòng)課堂教學(xué)為例，歌詞作為聞一多先生的著名詩(shī)篇，其歷史深沉的寓意使這一單元的歌曲有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義色彩。教師在本單元的互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要將作詞背景與歷史演變聯(lián)系起來(lái)，更要將當(dāng)前中華民族偉大復(fù)興事業(yè)所遇到的種種困難也聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，并以此實(shí)現(xiàn)融情于樂(lè)的目標(biāo)。通過(guò)將歷史、現(xiàn)實(shí)、師生動(dòng)態(tài)發(fā)展中的情感體驗(yàn)融合于音樂(lè)作品中，將學(xué)生對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)與音樂(lè)作品進(jìn)行有效對(duì)接，從而引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)中更專(zhuān)注于音樂(lè)的表現(xiàn)力與感染力，這樣才能真正引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)音樂(lè)作品的感悟?qū)徝黎b賞中，形成個(gè)性化的音樂(lè)體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，將音樂(lè)作品的背景、發(fā)展歷程、音樂(lè)作品審美鑒賞與學(xué)生的情感體驗(yàn)融合一體，不僅有助于打通學(xué)生與作品之間的聯(lián)系，使學(xué)生與音樂(lè)作品產(chǎn)生較強(qiáng)的情感紐帶，還有助于學(xué)生更好地將專(zhuān)注力投射到音樂(lè)作品本身，并將自我的情感體驗(yàn)與音樂(lè)體驗(yàn)合二為一，形成個(gè)性化鑒賞與學(xué)習(xí)的過(guò)程，與教師課堂教學(xué)形成一種有形的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，為以后的音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)建立起默契。

三、在初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)中探索寓情于樂(lè)的教學(xué)方式

在初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇也是非常重要的。從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是何種形式的課堂教學(xué)，只有選擇合適的教學(xué)方式才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)重在師生互動(dòng)之后的自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)啟，更要重視教學(xué)方式的運(yùn)用與選擇。一方面，音樂(lè)學(xué)科有其特殊性與內(nèi)在魅力，只有將教學(xué)方式與音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)有效結(jié)合，并與學(xué)情相聯(lián)系，才能使之發(fā)揮出最大效能。如：筆者所教的深圳地區(qū)學(xué)生，作為在經(jīng)濟(jì)特區(qū)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，其音樂(lè)功底普遍較扎實(shí)，對(duì)音樂(lè)鑒賞有一定的基礎(chǔ)。那么，在選擇教學(xué)方式上就可以充分將音樂(lè)作品、樂(lè)器、多媒體等現(xiàn)代手段有機(jī)融合起來(lái)，使學(xué)生的情感在互動(dòng)課堂教學(xué)中得到充分的展示與發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程傾情傾訴；另一方面，初中音樂(lè)互動(dòng)課堂的教學(xué)方式要善于“留白”，留給學(xué)生自我體驗(yàn)與鑒賞的余地，使學(xué)生的情感能更好地與音樂(lè)契合，形成寓情于樂(lè)的局面。初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)要做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及學(xué)生與音樂(lè)的互動(dòng)，這實(shí)際就要求在教學(xué)方式的選擇上要重視學(xué)生思考、賞析的空間，讓學(xué)生可以通過(guò)自主賞析逐步走向自主、互動(dòng)、合作、鑒賞的音樂(lè)學(xué)習(xí)之路，從而實(shí)現(xiàn)將學(xué)生情感體驗(yàn)寄寓于音樂(lè)表現(xiàn)的目標(biāo)。

當(dāng)然，不同的音樂(lè)作品或音樂(lè)體裁，其互動(dòng)課堂教學(xué)的方式也不盡相同，音樂(lè)教師不僅要做到因材施教，而且還要做到因樂(lè)施教，將學(xué)生、音樂(lè)及學(xué)生情感體驗(yàn)都置身于互動(dòng)課堂教學(xué)中，唯有如此，才能使教學(xué)方式更好地為互動(dòng)課堂教學(xué)服務(wù)。由此可見(jiàn)，探索初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)寓情于樂(lè)的教學(xué)方式，是保障互動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展的前提，也是初中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽略的重要因素。

總之，初中音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)樂(lè)于傾聽(tīng)、融情于樂(lè)、寓情于樂(lè)等三個(gè)目標(biāo)，實(shí)際上是將傾聽(tīng)、傾注、傾訴三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使音樂(lè)互動(dòng)課堂教學(xué)形成一個(gè)封閉的教學(xué)系統(tǒng)。而在這一系統(tǒng)內(nèi)構(gòu)建以學(xué)生為主的教育模式，使教學(xué)情境、教學(xué)模式、教學(xué)方式等教學(xué)核心要素圍繞有情感的傾聽(tīng)、傾訴進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與人的和諧交流。

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