趙艷

【摘 要】中職生物教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，有必要引入生物核心素養(yǎng)培育的意識(shí)，在生物教學(xué)中貫徹培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)的理念。學(xué)生的生物核心素養(yǎng)有著高度的概括性，主要包括了基本的學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的指標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，中職生物教師必須有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生給予教學(xué)方面的傾斜，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，并在生物課堂上設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)生物課堂的廣度不斷拓展，不斷對(duì)中職生的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。

【關(guān)鍵詞】中職生物；教學(xué)探索；生物核心素養(yǎng)

如今，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深入發(fā)展，生命科學(xué)學(xué)科實(shí)現(xiàn)了較為迅猛的發(fā)展，出現(xiàn)了新型的科研成果，對(duì)居民的生活品質(zhì)做出了極大的改善以及優(yōu)化。作為祖國(guó)的未來(lái)，學(xué)生必須更加深入、全面地掌握生物知識(shí)。如今，生物教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)在于不斷培養(yǎng)中職生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，這是一個(gè)中職生物教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。中職生物課堂有必要培育以及激發(fā)中職生對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)，不斷引導(dǎo)中學(xué)生積累一些豐富的語(yǔ)言素材，使其形成生物語(yǔ)感，不斷深入發(fā)展生物思維，從而初步地掌握、理解中職生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方式，培育學(xué)生良好、規(guī)范的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：首先，生命觀念指的是運(yùn)用生命科學(xué)的思維方式來(lái)描述生命現(xiàn)象，從而形成生命觀念、獲得生物學(xué)知識(shí)、解釋生命現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)生命世界。理性思維主要是探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，崇尚科學(xué)思維精神，進(jìn)而審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題?？茖W(xué)探究指的是對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，提出生物學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，交流、討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。社會(huì)責(zé)任指的是參與討論社會(huì)事務(wù)以及個(gè)人事務(wù)，依據(jù)自身的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)這些事務(wù)作出理性的判斷或解釋。

二、中職生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于重視教材內(nèi)容、忽視實(shí)踐教學(xué)

由于受到中職應(yīng)試教育的影響，中職生物教師會(huì)一味地向?qū)W生灌輸課本上的理論和知識(shí)，以高考作為最終目標(biāo)，完全忽略了實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，生物教師注重講授教材內(nèi)容以及解題技巧，并始終處于一個(gè)完全的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致其逐漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的生物學(xué)習(xí)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

在教學(xué)過(guò)程中，生物教師并不重視分析學(xué)情，僅僅關(guān)注具體的教學(xué)方式，使生物教學(xué)顯得枯燥無(wú)味、遠(yuǎn)離實(shí)際生活。久而久之，學(xué)生的生物應(yīng)試能力會(huì)得到突飛猛進(jìn)地提升，卻無(wú)法有效解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物問(wèn)題。如果生物學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，必然會(huì)大大降低學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，甚至成為生物新課改的一大阻礙。

三、培育中職生生物核心素養(yǎng)的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境

中職生物教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境，從而將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)。通過(guò)一個(gè)良好的生物教學(xué)情境，能夠啟迪學(xué)生的思維、陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生在真正意義上找到生活的本真。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師可以提及一些社會(huì)熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而研究、探索世界，積極地發(fā)現(xiàn)生物的本質(zhì)，不斷延伸以及拓展在中職課本上學(xué)到的知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)：在講授植物吸收、利用水分這一章節(jié)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：為什么將食鹽灑在涼拌黃瓜上，盤(pán)子里會(huì)出現(xiàn)水？從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活現(xiàn)象，優(yōu)化學(xué)生生物素養(yǎng)

生物教師高度重視訓(xùn)練學(xué)生的做題技巧，卻忽視了學(xué)生的生物認(rèn)知以及實(shí)際體驗(yàn)。填鴨式的生物教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)顯得非常乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣以及主動(dòng)性會(huì)大大減少。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，生物教師必須不斷結(jié)合實(shí)踐教學(xué)以及課堂教學(xué)，對(duì)中職生的生活素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，使其生活實(shí)踐認(rèn)知也能有所提升。此外，通過(guò)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的融合，能夠提升中職生的動(dòng)手操作能力。

（三）組織豐富多彩的生物實(shí)踐活動(dòng)

中職生物教學(xué)的本質(zhì)就在于，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使其能夠在實(shí)際生活中充分運(yùn)用學(xué)到的生物知識(shí)。生物教師通過(guò)組織豐富多彩的生物實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)中職生物學(xué)科，對(duì)生物知識(shí)的重視程度也會(huì)大幅度提升，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性、積極性。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，中職生一般會(huì)面臨一些問(wèn)題，在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，中職生會(huì)更深層次地理解及運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)：教師在講授光合作用的過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村去觀察塑料大棚，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)塑料大棚一般是藍(lán)色的，通過(guò)使用藍(lán)色塑料大棚，光照就會(huì)不斷增加，農(nóng)作物可以產(chǎn)生更強(qiáng)的光合作用。到了晚上，塑料大棚里一般會(huì)開(kāi)電燈，不斷延長(zhǎng)光照，從而能夠形成有機(jī)物，提升光合作用，農(nóng)作物產(chǎn)量也會(huì)大大提升。

（四）積極挖掘生物教學(xué)資源

為了不斷提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，中職生物教師必須做好課程導(dǎo)入工作。然而，中職生物教師在課程導(dǎo)入這一方面仍然存在著一些不足。在教學(xué)過(guò)程中，生物教師需要通過(guò)豐富的課程導(dǎo)入方法，不斷提升學(xué)生的參與度，對(duì)過(guò)去填鴨式的生物教學(xué)模式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。此外，教師在導(dǎo)入生活化課程的過(guò)程中，必須積極地挖掘并提煉相應(yīng)的素材，將中職生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也會(huì)更加自然地將日常生活與生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而使生物課堂更具魅力。

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