陳小波

【摘 要】《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師把握數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體要求，整體設(shè)計主題教學(xué)、單元教學(xué)，加強(qiáng)大單元備課，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計實際上是搭起了從《標(biāo)準(zhǔn)》到具體課堂之間的橋梁，有助于落實數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，提升教學(xué)設(shè)計能力是至關(guān)重要的，有助于提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高整體把握數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】“三步式”教研；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)設(shè)計能力

“三步式”教研是面向高中數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)發(fā)展提出來的區(qū)域教研模式，作為一種基于實際問題并強(qiáng)調(diào)過程的教研活動，“三步式”教研在提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展等方面已經(jīng)初見成效。

一、“三步式”教研模式

“三步式”教研是區(qū)域課例教研創(chuàng)新機(jī)制，包含“研、授、評”三個部分。第一步是“研”，即“課標(biāo)研究、目標(biāo)分解和單元備課；第二步是“授”，即“授課研究、教學(xué)示范和課堂觀摩”；第三步是“評”，即“評課研究、交流反思和深度研修”。其核心表現(xiàn)在：“觀口前移、先研后教、授后反思”。主題明確、全員主體、團(tuán)隊協(xié)同、整體提升。其創(chuàng)新在于“先研”，先研后教、先研促教、先研促學(xué)、先研促訓(xùn)。

二、“三步式”教研模式的實施流程

“三步式”教研改變了過去單一、單向、單人的教研活動形式，轉(zhuǎn)型為多互動、多環(huán)節(jié)、多受益的新教研模式，能大幅提升教研效益。實施流程如下：

三、基于教學(xué)設(shè)計能力提升的“三步式”教研模式的創(chuàng)新價值

（一）實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)到具體課時計劃的落實

通過“三步式”教研，引導(dǎo)教師研究《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中不同數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的具體要求，理解六個核心素養(yǎng)之間既相對獨立，又相互交融的整體性關(guān)系，在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計—課時計劃”這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動基本環(huán)節(jié)中，正是“三步式”教研模式實現(xiàn)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)到具體課時計劃的落實。

（二）樹立大單元視角下的教學(xué)設(shè)計理念

通過“三步式”教研，提升了教師整體把握課程的能力，讓教師認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計不再局限于教材中固有的單元，更多指的是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合并形成的“教與學(xué)的設(shè)計”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的。因此，在核心素養(yǎng)視域下需要重新審視教學(xué)設(shè)計，必須首先厘清何謂單元?；诮滩木幣诺慕嵌日J(rèn)為，單元就是現(xiàn)成教材中已有的章節(jié)；基于教學(xué)需求層面的考慮認(rèn)為，單元應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系等重新組合的“大單元”。顯而易見，第二種理解賦予了“單元”更深刻的意義，能夠更好地凸顯核心素養(yǎng)，同時也對教師創(chuàng)造性思考和整合教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求?！叭绞健苯萄袑嶋H上是架設(shè)了核心素養(yǎng)如何落實到具體課時計劃的橋梁，引導(dǎo)教師樹立大單元視角下的教學(xué)設(shè)計理念，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成、情感的培養(yǎng)以及思維習(xí)慣與方法的形成等。

（三）準(zhǔn)確理解和把握數(shù)學(xué)課程體系

“三步式”教研模式促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教師深度學(xué)習(xí)，積極研究課程結(jié)構(gòu)中的“主線—主題—核心”的整體性，依托學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合點，可以落實從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)目標(biāo)的課標(biāo)分解（見下圖）。此時，單元目標(biāo)務(wù)必“上掛下聯(lián)”，在核心素養(yǎng)（關(guān)鍵能力）、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材目標(biāo)與課時目標(biāo)之間發(fā)揮承上啟下的作用。研究教學(xué)設(shè)計的邊界，研究合力“創(chuàng)造性使用教材”。

（四）促進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提升

通過“三步式”教研，可以幫助教師厘清教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重點，有效實施教學(xué)的方法引導(dǎo)。研究單元教學(xué)的意義、單元分類、單元教學(xué)要素、單元教學(xué)案例等，為一線教師提供了整體的教學(xué)方向和教學(xué)關(guān)鍵問題，也便于教師在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)情調(diào)整內(nèi)容布局、課時安排，發(fā)揮各自的智慧，促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、基于教學(xué)設(shè)計能力提升的“三步式”教研模式的意義

（一）革新區(qū)域的教研形式

改進(jìn)和創(chuàng)新區(qū)域教研形式，建設(shè)區(qū)域教研共同體，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的是在推動區(qū)域課堂革命、實現(xiàn)素養(yǎng)視角下的學(xué)科育人、落實立德樹人的教育目標(biāo)方面有積極的意義。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

培養(yǎng)教師的反思意識和團(tuán)隊協(xié)作能力，提升了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)文件的解讀、教師整體把握數(shù)學(xué)課程、教學(xué)實踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是在實踐層面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效路徑，區(qū)域教師隊伍得到了健康的發(fā)展。

（三）落實學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過“三步式”教研模式，以教學(xué)設(shè)計為抓手，與高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重構(gòu)。這一過程實際上就是通過對課程的整合，把握教學(xué)重點，調(diào)整內(nèi)容布局，課時安排，研究主題、單元及課時的具體教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科大觀念、大問題、大任務(wù)意識，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展，落實了高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。