【摘要】隨著我國對大學(xué)本科教育的深化改革，英語仍然是高等教育中必不可少的必修課，英語詞匯的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞源進(jìn)行教學(xué)是有效提高詞匯教學(xué)的途徑。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際研究了大學(xué)本科英語專業(yè)詞源學(xué)的重要性，同時(shí)分析了大學(xué)本科英語專業(yè)詞源教學(xué)中存在的問題，全面概括了詞源學(xué)在大學(xué)本科英語專業(yè)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)和意義，以求對大學(xué)本科英語的詞源與高校英語詞匯教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】詞源學(xué)；英語專業(yè)；詞匯教學(xué)；大學(xué)本科

【作者簡介】劉婧穎（1986.06-），昆明人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，碩士研究生，副教授。

引言

沒有詞匯的基礎(chǔ)鍛煉，想要學(xué)好英語入門可以說是天方夜譚，詞匯是英語的開端。對于高校英語詞匯教學(xué)更是重中之重。尤其是對于大學(xué)本科英語專業(yè)的課程教學(xué)更是旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。全面的，深刻的普及英語學(xué)習(xí)的靈魂之火——詞源，在學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力培養(yǎng)中至關(guān)重要。

一、大學(xué)本科英語專業(yè)詞源學(xué)重要性研究

詞源學(xué)是詞匯學(xué)的一部分，是對于詞匯歷史、形成及其含義的一種研究。詞源一詞源于希臘，其本來的含義為“引出詞的真實(shí)情況”。而在我國，著名的 《說文解字》 一書可以解釋很多漢字的起源，但東西方文化也存在異同，英語就缺少類似于 《說文解字》 這樣系統(tǒng)全面和詳細(xì)概述英語詞源的書籍。但同時(shí)英語的發(fā)展也是一個(gè)漫長的變化過程，于是同很多語言一樣，很多詞匯都有超出其字面意思的更多的含義。就像很多英語詞匯來源于圣經(jīng)故事、神話傳說和寓言故事，詞源在西方文化中有著很重要的起源意義。詞源學(xué)就相當(dāng)于是對英語詞匯的深刻語義發(fā)展進(jìn)行的更加全面的釋義，這讓我們學(xué)習(xí)的英語更具有傳奇色彩和故事性，可以使學(xué)生更加容易的認(rèn)識到同義詞和一詞多義所具有的趣味性，在記憶單詞詞匯是能夠融會(huì)貫通擺脫機(jī)械式的死記硬背，有助于學(xué)生對記憶詞匯以及詞匯衍生詞的理解性記憶，擴(kuò)展詞匯積累的過程變得更加方便和容易。詞源教學(xué)不僅可以讓學(xué)生了解詞匯發(fā)展的歷史，更能夠深入的認(rèn)識到英美文化內(nèi)涵。

二、大學(xué)本科英語專業(yè)詞源教學(xué)存在的問題與分析

在大學(xué)本科英語專業(yè)課程教授過程中采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主了解和認(rèn)識詞源含義并輪流進(jìn)行講授，不僅可以加深記憶深度還能讓學(xué)生和老師更好的認(rèn)識彼此?？梢宰寣W(xué)生和教師，在不同于以往的教學(xué)方式當(dāng)中都能夠較快的適應(yīng)彼此平等的地位。很多學(xué)生在上大學(xué)之前都習(xí)慣與被動(dòng)的接受知識。詞匯的學(xué)習(xí)包括記憶、理解、分析和運(yùn)用等過程，詞源學(xué)的學(xué)習(xí)則是利用與心理語言學(xué)相關(guān)的理論，外語教育心理學(xué)作為基礎(chǔ)而建立的。心理學(xué)家提出外語詞匯能力的構(gòu)建包括聽覺、視覺和動(dòng)覺等感官的驅(qū)動(dòng)，再加上各個(gè)感覺部位對單詞記憶的協(xié)助，外語詞源記憶中融合了對詞語組合和短語以及詞組的相互變化。外語教育心理學(xué)建議在學(xué)習(xí)外語的過程中要講究技巧和鍛煉方法。改變教師長時(shí)間講授的習(xí)慣，尤其是在英語學(xué)習(xí)的初級階段，但采用翻轉(zhuǎn)式的英語教學(xué)可以改變老師講和學(xué)生聽的中心位置。讓老師從側(cè)面認(rèn)識到并不是不主觀授課就相當(dāng)于沒有盡責(zé)任。

三、詞源學(xué)在大學(xué)本科英語專業(yè)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)和意義

在大學(xué)本科英語專業(yè)中涉及的構(gòu)詞要義主要包括象形詞理論、諧音詞理論和縮合詞理論等。想要更好更快的掌握英語學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和意義，就需要對這些理論進(jìn)行了解并區(qū)分應(yīng)用，以便提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率。詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是大學(xué)英語本科專業(yè)聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。但由于各種主觀或是客觀因素對于學(xué)生記憶和讀誦的影響，詞匯的學(xué)習(xí)和記憶都是高中學(xué)校乃至高等學(xué)校教育工作的難點(diǎn)，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)記憶單詞困難和詞匯量匱乏的煩惱，從而影響英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。自從 20 世紀(jì) 90年代以來，詞匯教學(xué)就一直是國內(nèi)外英語教育研究者和教師研究的熱點(diǎn)課題之一。很多學(xué)者以及教育專家都曾多次以詞源學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，討論詞源對英語詞匯教學(xué)的相關(guān)作用和效果。從詞源學(xué)的角度出發(fā)對一些難以理解的名詞進(jìn)行全面的講解，對于學(xué)生在詞語的記憶方面有所幫助，有效幫助學(xué)生更加快速的記憶單詞。相比枯燥乏味的知識傳授，學(xué)生對新鮮事物的興趣顯得更加濃厚，可以擴(kuò)大在初高中英語課堂上對詞匯歷史、形成以及含義的講解，把詞源學(xué)作為一股新鮮活力注入到詞匯教學(xué)的課堂當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，加深大學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

在大學(xué)本科英語教學(xué)當(dāng)中，教師扮演著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和組織者，理應(yīng)在教授詞匯的過程當(dāng)中以更溫和的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言學(xué)習(xí)的魅力，語言學(xué)習(xí)是了解一個(gè)國家發(fā)展的歷史和文化的基礎(chǔ)，英語的學(xué)習(xí)是認(rèn)識英美文化內(nèi)涵和精神的前提，從根本來說，大學(xué)本科英語的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生全面認(rèn)識世界的開端。

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