劉航

【摘 要】《普通高中生物學課程標準（2017年版）》明確將生物學學科核心素養(yǎng)作為課程宗旨，指出生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個因素。生物學是一個不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的學科。進一步加深對科學探究的認識，在中學生物學教學設計中體現(xiàn)科學探究是非常有必要的，這也是落實課程標準的關鍵。本文以七年上冊第一章第二節(jié)《學習科學探究的基本過程》為例，進行培育學生科學探究能力的教學設計，并提出培育學生科學探究能力的策略。

【關鍵詞】初中；生物學學科核心素養(yǎng)；科學探究

一、生物學學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而逐漸形成的，是在解決真實情景中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品質和關鍵能力。生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個因素，其中生命觀念是核心，科學思維是關鍵，科學探究是途徑，社會責任是歸宿。

二、科學探究

“科學探究”是指具有發(fā)現(xiàn)生活中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果進行交流和討論的能力。學生在探究中能夠逐漸增強對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法途徑，提高自身動手操作和實踐的能力。在探究中，需要學生積極參與，樂于并善于團隊合作，能夠發(fā)現(xiàn)問題并敢于發(fā)表不同的見解。

三、教材分析

七年級上冊生物學是第一本學生正式接觸的生物教材，是學生學習生物學的入門書籍。本書涉及的知識內容較少，目的在于提升學生學習生物學的興趣，激發(fā)學生學習生物學的好奇心。本文選用第一章第二節(jié)《科學探究的基本方法》的內容進行教學設計，本課也是學生第一次接觸到實驗，講解了科學探究的基本過程，以“斯巴達肉湯實驗”為例講解科學家是如何進行科學實驗的，然后請學生們分組完成“嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸的影響”的探究實驗。學生設計實驗方案，完成實驗操作，主要培育學生科學思維和科學探究能力。

四、學情分析

初一學生正處于樂于參與課堂、主動回答問題、能夠與教師積極互動的狀態(tài)，學習生物學的熱情非常高，并善于動手，喜歡積極表達自己，具有較好的發(fā)散性思維。但學生的抽象思維不夠成熟，解決問題沒有方向性，缺乏系統(tǒng)性和條理性，教師應該給予一定的指導，有助于學生心智的成熟。

五、教學目標

1.領會科學探究的基本概念；掌握科學探究的基本過程和方法。

2.體驗科學探究的一般流程；培育學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、制定方案進行實驗操作的能力，培育學生科學探究的能力。

3.認同科學探究的一般流程；愛護實驗用具，保護實驗動物。

4.教學重點：掌握科學探究的五個步驟。

5.教學難點：如何進行科學探究，每個步驟怎樣實施。

六.教學過程

七、教學反思

每一堂生物課都應該體現(xiàn)生物學學科核心素養(yǎng)的生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個要素，因為它們是相輔相成、相互依存的。本節(jié)內容主要以培育學生科學探究能力為主，以學生為主體，教師為主導進行課堂及實驗教學，在教學過程中，教師要善于引導學生設計并完善實驗方案，規(guī)范實驗操作，培育學生小組合作能力及科學探究能力。在學生進行實驗操作的過程中，教師要起到學生助手的作用，不能過多地干涉學生的想法，要充分發(fā)揮學生的探究能力。由于學生第一次進行探究實驗，部分學生實驗操作不規(guī)范，容易出現(xiàn)秩序混亂現(xiàn)象。

我們在實際課堂教學中要注重對學生科學探究能力的培育，主要做到以下幾點：（1）優(yōu)化教學目標、教學策略、教學評析。（2）在培育學生科學思維的基礎上進行科學探究的培育。（3）給予學生動手操作的空間。

【參考文獻】

[1]楊銘，劉恩山.生物學核心素養(yǎng)視角下的科學探究[J].生物學通報，2017.52（9）：11-14