王海燕

【摘 要】伴隨著我國社會的快速發(fā)展，對人才的要求也越來越高，一名全面發(fā)展的綜合型人才，其無論是在生活還是學(xué)習(xí)的情況下，都需要擁有敢于直面錯誤的勇氣，只有敢于面對錯誤，反思錯誤，進而改正，才能促使學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展的道路上越走越遠。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，是對學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，處在這一時期的學(xué)生，犯錯誤是很正常的事情，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對學(xué)生犯錯誤的時候，需要善于利用“錯誤”，收集錯題數(shù)據(jù)，打造“錯例”，讓學(xué)生直觀的面對問題的所在，引導(dǎo)學(xué)生進行深刻反思，來得到有效改正，從而促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；“錯例”應(yīng)用

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0114-01

前言

在小學(xué)當(dāng)中，每一位小學(xué)生首先是作為“人”而存在，其次才是扮演學(xué)生的身份。人無完人，每一位學(xué)生本身都是與其他的同學(xué)有著千萬種不同的，所以在班級的教學(xué)當(dāng)中，往往會有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不可避免的出現(xiàn)一些錯誤。這些錯誤就其本質(zhì)來說是非常正常且普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而且錯題可以真實的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將學(xué)生遇到的一些疑難問題展現(xiàn)出來。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，面對學(xué)生犯錯誤的時候，最不應(yīng)該的就是采取批評的態(tài)度，這很大程度上會打擊學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中碰見重重阻礙，很不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生所犯的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生探究出現(xiàn)“錯題”的本質(zhì)所在，并收集數(shù)據(jù)組成“錯例”鼓勵學(xué)生積極的改正，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，來達到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的處理現(xiàn)狀

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)化教學(xué)的第一個階段，是打基礎(chǔ)的時期，但往往是因為學(xué)生接觸數(shù)學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)的時間不久，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中經(jīng)常性的會犯錯誤，這些錯誤的種類很多，有常識性錯誤、原則性的錯誤等等多種類型的錯誤，面對這些學(xué)生所犯的錯誤時，目前大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的處理方法是，批評學(xué)生上課時沒有認真聽講，課后沒有認真復(fù)習(xí)，或者有的教師干脆說學(xué)生比較笨，教不會等等非常傷害學(xué)生自尊心的話，可以說是對學(xué)生所犯的錯誤“嫉惡如仇”。對小學(xué)生來說，這些話語非但不會使得學(xué)生真正的看清所犯錯誤的本質(zhì)，還會讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕錯誤的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神被阻礙。部分教師所追求的是學(xué)生在課堂上的能夠“對答如流”，在課后作業(yè)的完成上“天衣無縫”，殊不知心急吃不了熱豆腐，“錯題”往往能很有效的揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的短板，小學(xué)數(shù)學(xué)教師加以針對與引導(dǎo)才能促使學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打的提升，在教學(xué)過程當(dāng)中面對學(xué)生的“錯題”，需要做的是收集數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)“錯例”，在課堂上展示給學(xué)生并著重講解，推動“錯例”所覆蓋的班級當(dāng)中的學(xué)生集體有所長進，才能推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率，為學(xué)生打下一個良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“錯例”，引導(dǎo)改正

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常性的會有多數(shù)學(xué)生在某一知識點當(dāng)中出現(xiàn)集體犯錯的情況，在重難點的知識小節(jié)當(dāng)中這一情況比較普遍，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方式來促使學(xué)生更好地理解重難點？引導(dǎo)學(xué)生有效益的進行學(xué)習(xí)呢？

這其中，創(chuàng)設(shè)“錯例”就是一個很好的方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對大部分學(xué)生犯錯誤的這一情況，應(yīng)當(dāng)做的是收集學(xué)生所做的“錯題”的數(shù)據(jù)，加以分析，找出導(dǎo)致學(xué)生出錯的關(guān)鍵點所在，針對這一關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)一個精煉的“錯例”，這一錯題需要能夠很好的反映這一重難點，來促進學(xué)生更好地理解，從而達到“錯例”引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用，來推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效建設(shè)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級（上）教材當(dāng)中的《認識圖形》為例，這一節(jié)課程的主要教學(xué)目標是讓剛進入小學(xué)的小學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)之后正確的辨認圖形與立體圖形，有正方體、長方體、球、圓柱體等等，教師在進行完基本知識點的教授之后，可以創(chuàng)設(shè)一個這樣的例題：將八個正方體堆放成為一個大的正方體，使大的正方體的一條邊正對學(xué)生，讓學(xué)生猜一猜一共有幾個小正方體。對于一年級的學(xué)生來說，他們的思想都比較簡單，看到了幾個正方體那就是幾個，從而在解題的過程當(dāng)中出現(xiàn)了錯誤，針對這一錯誤數(shù)學(xué)教師就可以很好地利用，通過轉(zhuǎn)動大的正方體來為學(xué)生展示，講解其中所蘊含的知識點，給學(xué)生留下印象，達到“錯例”的有效運用。

三、利用“錯例”，提高小學(xué)生分辨能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)“錯例”的時候，可以提前預(yù)想到學(xué)生可能所犯錯誤的關(guān)鍵點，針對這一關(guān)鍵點與教學(xué)內(nèi)容作相結(jié)合，適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整。例如，主動的在題目當(dāng)中暴露一些學(xué)生能夠通過發(fā)現(xiàn)，判斷，思考這一過程而輕易發(fā)現(xiàn)的破綻，引導(dǎo)學(xué)生主動找出錯誤，使得學(xué)生產(chǎn)生一種改正的心理，推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生再往后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠熱情的對題目進行比較，判斷，推動學(xué)生的分辨能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的《大數(shù)的認識》為例，針對這一節(jié)的教學(xué)目標，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)一個：480000可以讀作四百八十萬的例題，暴露題目本身當(dāng)中存在的問題，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)題目當(dāng)中的錯誤，并對教師進行糾正，從而增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生在往后的習(xí)作當(dāng)中能夠主動的進行分辨，推動學(xué)生分辨能力的提高。

四、結(jié)語

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程當(dāng)中面對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的情況，教師不能一味的進行批評，需要理性的看待，能夠做到正確、有效的利用這一機會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，促進學(xué)生真真正正的改變，提升學(xué)生的對知識的辨析能力，達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的以及意義，面對新課改的頒布以及素質(zhì)教育要求的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的社會現(xiàn)狀的要求，為了能夠給國家提供更多的，全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，取傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中的“精華”，摒棄其中的“糟粕”，與當(dāng)下社會發(fā)展所帶來的新型教學(xué)理念作相應(yīng)有效的結(jié)合，創(chuàng)造出真正適合自身班級當(dāng)中學(xué)生的教學(xué)方法，來達到教育“育人”的目的，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的建設(shè)。

參考文獻

[1]黃美珠.差錯引領(lǐng)，變廢為寶——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的錯例應(yīng)用[J].考試周刊，2016（25）：73-73.

[2]張小平.妙用錯誤資源，提高課堂效益——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用“錯誤”資源[J].數(shù)理化解題研究，2016（20）：61-61.