林燕燕

摘 要 隨著核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提出，學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)又加快了落實(shí)的腳步。課堂是教學(xué)實(shí)施的主要場地，每一堂課的課堂設(shè)計(jì)少不了課堂提問這個(gè)角色。課堂提問是整個(gè)教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科作為重點(diǎn)學(xué)科，其核心素養(yǎng)旨在啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并能將所學(xué)在實(shí)踐中。為加快核心素養(yǎng)培養(yǎng)步伐和提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂提問上進(jìn)行巧妙、精心的設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)異彩紛呈。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 課堂提問 問題設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課堂提問設(shè)計(jì)是語言藝術(shù)感的體現(xiàn)，同時(shí)也是問題設(shè)計(jì)者智慧的體現(xiàn)。在初中階段，數(shù)學(xué)相對其他學(xué)科更具有邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)更具科學(xué)、更有邏輯、更具價(jià)值性。數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)施是為了啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中發(fā)現(xiàn)、思考、探索，這正是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂的提問出發(fā)，主動(dòng)思考和探尋的過程本就是開動(dòng)腦筋和學(xué)習(xí)的過程，課堂提問的精心設(shè)計(jì)，可鑄就課堂教學(xué)的完美實(shí)現(xiàn)。

1數(shù)學(xué)課堂提問要有趣味性

教學(xué)實(shí)施的第一步就是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣與強(qiáng)行灌輸相比具有更好的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是因?yàn)榕d趣能使學(xué)生在沒有負(fù)重感的前提下進(jìn)行知識的主動(dòng)接觸、探尋和學(xué)習(xí)，給予學(xué)生踏入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中階段，學(xué)生的心理特點(diǎn)仍是處于對學(xué)習(xí)沒有較高的興趣，同時(shí)對學(xué)習(xí)也缺乏耐性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)階段就有意識的、別出心裁的通過設(shè)計(jì)課堂提問來增加課程教學(xué)的趣味性，引起學(xué)生的注意，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

在學(xué)習(xí)七年級上冊（北師大版）“字母表示數(shù)”這節(jié)課時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是告知學(xué)生可以用字母代替數(shù)和展現(xiàn)簡單的數(shù)量關(guān)系。為了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以念著學(xué)生們比較熟悉和感興趣的兒歌，一只兔子一張嘴兩只耳朵四條腿，兩只兔子兩張嘴四只耳朵八條腿，三只兔子三張嘴六只耳朵十二條腿……那N只兔子有多少張嘴多少只耳朵多少條腿？這個(gè)問題的提問不僅引出了今天的教學(xué)主題，用字母表示數(shù)，同時(shí)還可以用兔子代替其他的教學(xué)用具，引起學(xué)生的興趣。教師在提問過程中可以規(guī)定時(shí)間，看誰可以在最短的時(shí)間內(nèi)得出正確的結(jié)果？教師同時(shí)可以直白的說自己是最快的，但要留給學(xué)生思考的時(shí)間。在學(xué)生思考過程中，教師可將兔子與兔子的嘴、耳朵、腿的關(guān)系分別用N、N、2N和4N進(jìn)行表示。

2數(shù)學(xué)課堂提問要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是一種教學(xué)效果十分明顯的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)。情境教學(xué)法是教師為滿足教學(xué)實(shí)施通過現(xiàn)有的教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。學(xué)生處在一定的教學(xué)情境下，更利于思維的啟發(fā)、智力的啟迪和提高學(xué)習(xí)的專注性，同時(shí)，會更容易將學(xué)生引入教學(xué)環(huán)節(jié)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)課程上，對于課堂提問也要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)嘗試。通過多年的實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問的情境創(chuàng)設(shè)，是能夠幫助學(xué)生建立一種課堂與生活、與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)生的思考方式和分析模式都有了新的提高，學(xué)以致用得到了極大的體現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)八年級上冊（北師大版）“勾股定理”這節(jié)課時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察實(shí)踐得出直角三角形的斜邊平方是其余兩條直角邊的平方和這樣一個(gè)結(jié)論。教師在教學(xué)過程中可以擯棄以往讓同學(xué)們在格子里畫出直角三角形，通過測量的方式讓學(xué)生得出結(jié)果。教師在課堂上讓學(xué)生拿出經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)用具三角尺，讓同學(xué)們首先進(jìn)行觀察，常用的三角尺有銳角三角尺、等腰三角尺和直角三角尺，觀察后進(jìn)行相應(yīng)的討論，通過對三角尺的話題討論將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)引出，這就是一種情境問題的創(chuàng)設(shè)，既源于生活又具有引導(dǎo)性。接下來，數(shù)學(xué)教師可以讓同學(xué)們量自己直角三角尺的各邊長度，兩條直角邊的長度與斜角邊的長度是一種什么關(guān)系。如果此時(shí)經(jīng)過測量找不出其中的關(guān)系，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有種豁然開朗的感覺。

上述的情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)是有兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，一個(gè)是利用現(xiàn)實(shí)工具的應(yīng)用帶入課程教學(xué)的主題，第二個(gè)是通過學(xué)生自己的實(shí)踐、討論來發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)。這兩種提問的情境創(chuàng)設(shè)不僅提高學(xué)生進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)的注意力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的積極性。長此以往，這種課堂上發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力就會運(yùn)用到實(shí)際生活中，用來解決實(shí)際問題。

3數(shù)學(xué)課堂提問要開門見山

課堂中提問的方式多種多樣，每種提問方式應(yīng)該適合所教授的知識和所處的教學(xué)環(huán)境，開門見山的課堂提問方式，不失為一種好的教學(xué)方式，它主要應(yīng)用在課堂伊始對舊知識點(diǎn)的回顧。開門見山的課堂提問方式更簡單、更直接，能讓學(xué)生直面問題，將注意力集中在問題上，毫無障礙的進(jìn)行問題的思考和解決。直接提問的是快速提問和快速回答，利于學(xué)生快速進(jìn)入問題思考狀態(tài)，思考的過程就是知識點(diǎn)印象加深的過程。初中階段的學(xué)生，雖然對學(xué)習(xí)缺乏興趣和耐性，但多年的數(shù)學(xué)知識積累，使其具備一定的數(shù)學(xué)智力基礎(chǔ)，可以通過直問直答的方式構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。

在學(xué)習(xí)九年級上冊（北師大版）“特殊的平行四邊形”這節(jié)課時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對特殊的平行四邊形的種類有所掌握，并能根據(jù)圖形的性質(zhì)進(jìn)行種類的判定。因?yàn)樘厥獾钠叫兴倪呅问腔谄叫兴倪呅蔚慕虒W(xué)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可直接將以前學(xué)過的平行四邊形的知識點(diǎn)引入本節(jié)課教學(xué)。在正式進(jìn)入新課之前，教師可直接提問以下問題：平行四邊形的定義是什么？誰還記得平行四邊形的性質(zhì)？如何進(jìn)行平行四邊形的判定等等。這不僅讓學(xué)生主動(dòng)回憶學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，還可以在回憶或提問的過程中加深以往知識點(diǎn)的記憶，同時(shí)，提問的問題也會讓學(xué)生自覺地將兩節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和思考。

4數(shù)學(xué)課堂提問要有所遞進(jìn)

課堂提問可直接可委婉，有難亦有易，無論哪種問題在解決上都可通過廣度和深度這兩個(gè)維度。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的同時(shí)其實(shí)是在學(xué)習(xí)一種解決問題的方法和思路。這種解決問題的能力也是數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，由深進(jìn)淺，由廣到近，讓那學(xué)生學(xué)會將問題分解、學(xué)會開放思維，數(shù)學(xué)課堂提問要有所遞進(jìn)指的就是讓教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，發(fā)揮對解決問題窮追不舍的精神。學(xué)生通過教師一層一層的遞進(jìn)問題，逐漸發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)識到藏于背后的本質(zhì)問題。解決問題的過程，就是思維延伸和突破的過程。

在學(xué)習(xí)八年級上冊（北師大版）“數(shù)據(jù)的波動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，教師為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識，同時(shí)具備分解問題、解決問題的能力?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)找?guī)捉M數(shù)據(jù)，可以是天氣的氣溫、可以是糧食產(chǎn)量的數(shù)據(jù)、可以是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的日活數(shù)據(jù)或月活數(shù)據(jù)。通過這些數(shù)據(jù)的展示，讓學(xué)生知道數(shù)據(jù)的波動(dòng)是表象，其數(shù)據(jù)背后有深刻的意義。

5數(shù)學(xué)課堂提問要層次分明

初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)具有一定的深度和廣度，遞進(jìn)式的課堂提問有助于學(xué)生分解問題和解決問題。但較多的知識點(diǎn)也需要學(xué)生具備一定的知識總結(jié)和歸納能力。此時(shí)，層次分明的課堂提問就派上用場，它主要是幫助學(xué)生掌握正確的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。教師通過提問的方式將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法完善和掌握的過程，其實(shí)也是教學(xué)質(zhì)量提高的過程。

在學(xué)習(xí)九年級上冊（北師大版）“一元二次方程”這節(jié)課時(shí)，教師的提問要具有層次性，例如，教師可以將幾組方程式展現(xiàn)在的黑板上，讓學(xué)生分別計(jì)算出這幾組方程式的兩根之和與兩根之積。同時(shí)，觀察幾組方程根與系數(shù)，看看二者之間是否存在某種關(guān)聯(lián)。同學(xué)經(jīng)過討論總結(jié)出一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是否適用于任何一個(gè)一元二次方程？讓同學(xué)將自己認(rèn)識到的規(guī)律總結(jié)出來。通過以上有層次的提問，是能夠讓學(xué)生有層次和有邏輯的總結(jié)出根與系數(shù)的關(guān)系，并能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握。

6結(jié)語

綜上所述，課堂提問的設(shè)計(jì)是百花齊放的，需要教師在初中數(shù)學(xué)的教授過程中，以數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力為根本，進(jìn)行課堂提問的選擇和設(shè)計(jì)。讓用心的教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸衛(wèi)峰.精心設(shè)計(jì)課堂提問 鑄就數(shù)學(xué)課堂精彩——談初中數(shù)學(xué)課堂中滲透"核心素養(yǎng)"的達(dá)成策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（17）：61-63.

[2] 張海.精心設(shè)問，成就精彩——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].數(shù)理化解題研究，2016（35）：52.

[3] 文婷芳.精心設(shè)計(jì)提問 優(yōu)化課堂效果——初中數(shù)學(xué)課堂提問方式的探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（03）：16-17.