趙曉龍

【摘要】高中地理課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，需要教師熟悉掌握學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，在教育教學(xué)中進(jìn)行基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)探究，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)地理課程的育人價(jià)值才能有效的推進(jìn)課程改革，促進(jìn)地理教育的發(fā)展和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 可持續(xù)發(fā)展觀

要對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行在核心素養(yǎng)目標(biāo)下的可持續(xù)發(fā)展培育，首先要確認(rèn)核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵和可持續(xù)發(fā)展觀的內(nèi)涵，再將其二者結(jié)合融入教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)，助力高中地理教育，進(jìn)行基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)探究，旨在轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)地理課程的育人價(jià)值。可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理教學(xué)可以從小范圍擴(kuò)大到大范圍，達(dá)到一定的普及效應(yīng)，本文將從核心素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)涵等方面進(jìn)行探討。

一、對(duì)核心素養(yǎng)的理解

2014年教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)（二[2014]4號(hào)）中提出研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)之后而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

2018年高中課標(biāo)修訂的整體思路是：（1）從學(xué)科本質(zhì)觀出發(fā)，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)。（2）以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，選擇、構(gòu)建課程內(nèi)容。（3）以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，變革教學(xué)方式。（4）結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。（5）以學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為依據(jù)，探索評(píng)價(jià)方式變革。將核心素養(yǎng)作為貫穿始終的“靈魂”。

在新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，圍繞地理學(xué)科的核心素養(yǎng)有四個(gè)方面：（1）人地協(xié)調(diào)觀;（2）綜合思維;（3）區(qū)域認(rèn)知;（4）地理實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)地理素養(yǎng)培養(yǎng)以大量的地理知識(shí)為依托，關(guān)注學(xué)生對(duì)“學(xué)過(guò)的”內(nèi)容的再現(xiàn)和運(yùn)用能力，這種思路導(dǎo)致教師以“掌握多少地理知識(shí)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生則以“學(xué)會(huì)多少地理知識(shí)”來(lái)衡量自己的地理素養(yǎng)。

新課標(biāo)的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是使學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)或者其他地理實(shí)踐活動(dòng)，形成內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的內(nèi)涵或修養(yǎng)，能用地理的視覺(jué)觀察現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)，能用地理的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，能內(nèi)化為觀念，形成解決問(wèn)題的能力。

二、可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高即自身各方面全面發(fā)展，教育教學(xué)應(yīng)著重與可持續(xù)發(fā)展和核心素養(yǎng)目標(biāo)的融合。高中地理的學(xué)習(xí)可分為好幾個(gè)部分，包括對(duì)高中地理的基本概念內(nèi)涵，基礎(chǔ)知識(shí)理論、實(shí)地實(shí)踐考察，實(shí)踐應(yīng)用技能和方法。高中地理的可持續(xù)發(fā)展教育形成三位一體的體系，包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

1.三位一體教學(xué)體系之教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要在高中地理確立的核心素養(yǎng)下確定，要有對(duì)學(xué)生將來(lái)綜合發(fā)展有利的目標(biāo)追求。對(duì)于理論知識(shí)，要做到在理解的基礎(chǔ)上掌握，要會(huì)靈活應(yīng)用。

2.三位一體教學(xué)體系之教學(xué)內(nèi)容?？沙掷m(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只包括書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)包括實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)應(yīng)有針對(duì)于書(shū)本上疑難問(wèn)題的解析過(guò)程和方法，還有讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題感興趣的方法，只有學(xué)生先對(duì)問(wèn)題感興趣，激起了學(xué)生解決問(wèn)題尋找答案的好奇心，才能更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)。

3.三位一體教學(xué)體系之教學(xué)方式。教育教學(xué)得“因材施教”，對(duì)于不同學(xué)生要有不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于教材內(nèi)容也要有針對(duì)性教學(xué)，有詳有略，通過(guò)教學(xué)既能讓學(xué)生掌握全面系統(tǒng)的知識(shí)也能掌握個(gè)別深入的知識(shí)。

三、高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.重視信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。多媒體信息技術(shù)可以支持和優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生獲得地理信息更直接更形象，獲得的信息量也豐富，從而可以極大促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。例如我們使用的多媒體設(shè)備既可以觀看課件圖片，也可以觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)了老師和同學(xué)之間的資源共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解。

2.開(kāi)設(shè)多種形式的課堂。傳統(tǒng)課堂的講授普遍是老師講，學(xué)生聽(tīng)，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)長(zhǎng)期發(fā)展，可以嘗試開(kāi)設(shè)不同種類的課堂。譬如翻轉(zhuǎn)課堂，課前給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，提出要思考和解決的問(wèn)題，課中在聽(tīng)完老師講授的重點(diǎn)內(nèi)容以后，學(xué)生可以分組探究后得出解決方法，教師再點(diǎn)撥指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力;還有實(shí)踐課堂，學(xué)習(xí)地理知識(shí)需要實(shí)地考察，野外的活動(dòng)也能激起學(xué)生的興趣;還可以嘗試模擬實(shí)驗(yàn)課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)組織教學(xué)，例如在講熱力環(huán)流、城市的熱島效應(yīng)、大氣環(huán)流和洋流的分布規(guī)律等難度大，不易理解的知識(shí)，就不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，切實(shí)感受到地理知識(shí)就位于我們的身邊，從而把抽象復(fù)雜的理論知識(shí)形象化、具體化。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。高中地理的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)前，可以設(shè)定場(chǎng)景來(lái)引入，利用探究活動(dòng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的地理思維，還可以讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，在制作的過(guò)程中了解不同知識(shí)之間的聯(lián)系區(qū)別，同學(xué)之間可以交換思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)方的思維世界。

4.將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)中。核心素養(yǎng)目標(biāo)下教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展在于培養(yǎng)學(xué)生正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀，從而樹(shù)立人與自然和諧相處的理念。在正確人地觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生成為一名對(duì)環(huán)境、對(duì)未來(lái)有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民。

幫助學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例，解釋原因，提出改進(jìn)建議，讓學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，能夠理解人地關(guān)系不同階段性的表現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，要運(yùn)用綜合思維，從多個(gè)維度對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析。培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，掌握區(qū)域認(rèn)知方法，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀念。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動(dòng)，具備地理實(shí)踐能力，并會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。

四、結(jié)論

高中地理相關(guān)的核心素養(yǎng)應(yīng)該有基礎(chǔ)地理理論知識(shí)、地理實(shí)踐活動(dòng)技能和學(xué)習(xí)這些的實(shí)用方法。所以應(yīng)該要進(jìn)行針對(duì)書(shū)本的重點(diǎn)知識(shí)理論的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)、針對(duì)課堂教學(xué)方法靈活創(chuàng)新的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和針對(duì)于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等策略。

可持續(xù)發(fā)展觀要想在社會(huì)上完全地滲透，應(yīng)該從教育入手，在教學(xué)環(huán)節(jié)引入可持續(xù)發(fā)展理念，對(duì)學(xué)生的觀念將有重大改變，高中地理中的可持續(xù)發(fā)展尤為重要，高中學(xué)生對(duì)于可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)可以完全理解和消化，可以將其帶入以后的工作和生活，而高中地理又和現(xiàn)在的環(huán)境問(wèn)題密切相關(guān)，所以高中地理的可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人、對(duì)自然都有很重大的作用。

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