邵惠蘭

摘要：初中科學(xué)是學(xué)生生活中緊密相關(guān)的學(xué)科，在日常生活中處處都能體現(xiàn)科學(xué)的影子。現(xiàn)階段，在初中教學(xué)生涯中，著重于強(qiáng)調(diào)以生活為核心，創(chuàng)新生活化教學(xué)模式，即借助于現(xiàn)實(shí)生活來開展教學(xué)，學(xué)好科學(xué)對(duì)我們?nèi)蘸蟮墓ぷ魃顚a(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。故此，初中科學(xué)教師應(yīng)該將科學(xué)課題巧妙地融入到現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域中，使學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗(yàn)中掌握科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)自身的發(fā)散性思維，增加科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成用好科學(xué)的良性習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中;源于生活;科學(xué)教學(xué)

著名詩人陸游有句詩曾說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨梢?，知識(shí)來源于生活，在生活實(shí)踐中蘊(yùn)藏著諸多知識(shí)。在當(dāng)前的初中教學(xué)中，經(jīng)常存在教師照本宣科的現(xiàn)象，教學(xué)模式較為單一死板，不僅嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)散性思維與學(xué)習(xí)興趣，并且不利于學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，難以提升學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力。

1.以生活為“源”，探究科學(xué)生活化教學(xué)策略

1.1聯(lián)系生活實(shí)際，積極構(gòu)建生活化教學(xué)情境

在當(dāng)前的初中教學(xué)中，化學(xué)作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，包括諸多教學(xué)內(nèi)容，如：化學(xué)知識(shí)、地理知識(shí)、物理知識(shí)以及生物學(xué)科的知識(shí)等，能夠覆蓋到生活的方方面面。初中科學(xué)教師在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該善于聯(lián)系生活實(shí)際，靈活借助于生活資源，進(jìn)而將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入到教學(xué)情境之中，為學(xué)生們提供創(chuàng)新性的教學(xué)情境。舉例而言，在浙教版初中科學(xué)物質(zhì)的特性一章中，關(guān)于《熔化與凝固》《汽化與液化》《升華與凝華》等物理方面知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可準(zhǔn)備相關(guān)安全性較高的實(shí)驗(yàn)。例如水的蒸發(fā)與水蒸氣的液化以及固體碘受熱升華等，使學(xué)生能夠觀察到明顯的現(xiàn)象，并以生活中常見的烹飪一事為例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到在炒菜時(shí)能夠聞到味道是由于液體的汽化以及鹽類等調(diào)料的升華;而北方冬季較為常見的冰雪在春季即使沒有融化也會(huì)慢慢減少是升華現(xiàn)象等等。教師可通過此類生活實(shí)例創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生更加容易接受各類科學(xué)知識(shí)。

1.2深入現(xiàn)實(shí)生活，探究生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素材

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要科目，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及探究能力為教學(xué)目標(biāo)。故此，科學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中，不能局限于書本教材中，而是應(yīng)該積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在生活中深入挖掘可利用的、存在價(jià)值的資源與實(shí)驗(yàn)素材，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容。舉例來說，在學(xué)習(xí)浙教版初中科學(xué)觀察生物一章中，《常見的植物》一節(jié)中，教師在教學(xué)過程中會(huì)涉及到一些在日常生活中較為常見或者應(yīng)用較為廣泛的植物。這是僅依靠課本上的知識(shí)無法使學(xué)生深入了解并記憶，因而需要鼓勵(lì)學(xué)生在征得家長同意的前提下，從家中養(yǎng)殖的植物中取得樣本并帶入課堂，教師也可適當(dāng)準(zhǔn)備一些特征較為明顯的植物樣本與學(xué)生共同分享。

2.妙“享”生活，將科學(xué)知識(shí)還原于生活當(dāng)中

2.1從科學(xué)課堂回到現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)建生化學(xué)作業(yè)

在開展科學(xué)教學(xué)后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課后時(shí)間，并增設(shè)生活化的課后作業(yè)，假若將課堂教學(xué)比作學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，那么課后的生活化作業(yè)則是鞏固科學(xué)知識(shí)、拓展科學(xué)視野的助推器，生活化作業(yè)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)探索物質(zhì)的變化一章的過程中，有關(guān)《探索酸的性質(zhì)》《探索堿的性質(zhì)》兩節(jié)中，教師可在課堂中詳細(xì)講解過兩類物質(zhì)的特性以及能夠進(jìn)行的相關(guān)反應(yīng)后，可布置課后作業(yè)，并督促學(xué)生完成以達(dá)到牢記知識(shí)的目的。比如說，教師可組織學(xué)生收集安全性較高的帶有些許銹跡的鐵制或者銅制物品，在家中用廚房中的醋進(jìn)行清洗，使學(xué)生牢記酸可與鹽或氧化物反應(yīng);再者，一些堿性物質(zhì)如NaHCO3（碳酸氫鈉，俗稱小蘇打），取少量可用于食品制作，原理是其受熱后可分解出二氧化碳和水蒸氣以及碳酸鈉。這些知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，布置這樣的課后作業(yè)，可使學(xué)生能夠在家里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者觀察到現(xiàn)象，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索。

2.2對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生活化科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入探究

在科學(xué)探究過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新回歸到生活當(dāng)中，積極挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過自主探究實(shí)驗(yàn)尋求最終的結(jié)果，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。舉例而言，在空氣與生命一章的教學(xué)過程中，教材中涉及到了許多種空氣的重要應(yīng)用，最后的部分教師會(huì)講解到關(guān)于《空氣污染與保護(hù)》的知識(shí)。這里教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)日常生活中的霧霾現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過實(shí)驗(yàn)記錄一定時(shí)間內(nèi)的霧霾可產(chǎn)生多少有害物質(zhì)，并講解霧霾形成的主要原因。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生探究生活中有哪些能夠幫助凈化空氣的措施，例如綠色植物的種植，減少機(jī)動(dòng)車的出行等等，如此不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的愛護(hù)之心以及對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

結(jié)束語：

以上，有句話說：“教育即生長。”當(dāng)學(xué)生在接受教育的過程中，也是在不斷成長的過程?？茖W(xué)作為一門與生活實(shí)際有著千絲萬縷關(guān)系的學(xué)科，掌握科學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)一步促進(jìn)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將其與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系到一起，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，解決生活難題，進(jìn)而增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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