蘇瑞丹

摘 要：文章主要以基于文化軟實(shí)力提升的高職英語教學(xué)改革為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，并從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和文化軟實(shí)力提升的高職英語教學(xué)改革策略兩個(gè)方面進(jìn)行深入說明與探討，旨在為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：文化軟實(shí)力;高職英語;教學(xué)改革

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）01-0081-01

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)計(jì)不夠合理

在文化軟實(shí)力提升背景下，文化教育是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，然而現(xiàn)階段大多數(shù)高職學(xué)校在課程設(shè)計(jì)中采用“2+1”的教育觀念，此外，有些高職院校的非英語專業(yè)可能會越過英語基礎(chǔ)知識課程，直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語技能，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，甚至導(dǎo)致英語基礎(chǔ)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，無法體現(xiàn)英語教學(xué)的連貫性，所以英語課程的設(shè)計(jì)不夠合理。

2.英語學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠全面

在一些高職院校開展教學(xué)活動期間，行業(yè)英語的教學(xué)核心仍然是基礎(chǔ)知識內(nèi)容，容易出現(xiàn)課堂中所學(xué)的英語知識與職業(yè)的要求存在差異，無法體現(xiàn)出專業(yè)的實(shí)用性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語實(shí)際交流能力，影響學(xué)生就業(yè)發(fā)展。此外，諸多高職院校選取的英語課本與專業(yè)的實(shí)際需求相脫節(jié)，即使現(xiàn)階段已經(jīng)創(chuàng)建出較為完善的英語教學(xué)系統(tǒng)，但是因行業(yè)教材種類不全面，內(nèi)容呈現(xiàn)滯后性，在很大程度上影響了英語教學(xué)的銜接性，影響學(xué)生文化軟實(shí)力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方式不夠科學(xué)

現(xiàn)階段許多高職英語院校皆采用灌輸式為主的教學(xué)方式，注重學(xué)生基礎(chǔ)英語詞匯與英語句型的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動、機(jī)械地接受與吸收英語知識，淡化英語文化交流的技能，完全忽視了學(xué)生聽、說、讀和講英語能力的培養(yǎng)[1]。另外，一些高職院校的英語教學(xué)不能滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，教學(xué)手段過于死板，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生不能真正感受到文化交際的重要性，為提升學(xué)生文化軟實(shí)力增加了一定難度。

二、基于文化軟實(shí)力提升的高職英語教學(xué)改革策略

1.合理設(shè)計(jì)英語課程

在軟實(shí)力提升背景下，高職院校應(yīng)對英語課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，凸顯英語課程開設(shè)的合理性。同時(shí)，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需求與課程相關(guān)內(nèi)容將英語課程的設(shè)計(jì)分為基礎(chǔ)知識、知識過渡與行業(yè)應(yīng)用英語三個(gè)部分，使英語課程的設(shè)計(jì)足夠合理，規(guī)范地對英語課程進(jìn)行銜接。此外，在行業(yè)應(yīng)用英語的教學(xué)方面，教師應(yīng)對其進(jìn)行細(xì)化，為提升學(xué)生文化軟實(shí)力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.完善教學(xué)內(nèi)容

在軟實(shí)力培養(yǎng)的背景下，高職英語應(yīng)以文化交流與跨文化合作為目標(biāo)，改革現(xiàn)有的英語教學(xué)內(nèi)容，保證英語教學(xué)內(nèi)容足夠完善與全面。高職院校的英語教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)堅(jiān)持“應(yīng)用為主、夠用為輔”的改革理念，一方面加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，另一方面關(guān)注學(xué)生文化交流能力的培養(yǎng)。此外，對于行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的完善，教師可以設(shè)計(jì)出圍繞職業(yè)技能發(fā)展的英語板塊，通過英語項(xiàng)目與英語學(xué)習(xí)任務(wù)等形式，創(chuàng)設(shè)出文化軟實(shí)力培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)特色[2]。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

教師可以采取項(xiàng)目教學(xué)法或者交際運(yùn)用法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)文化交流平臺，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生積極理解與掌握各個(gè)國家之間文化的不同，豐富學(xué)生英語知識儲備量，提升學(xué)生文化軟實(shí)力。

綜上所述，在文化軟實(shí)力發(fā)展背景下，改革高職英語教學(xué)具有十分重要的意義與作用，現(xiàn)階段相關(guān)英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生行業(yè)發(fā)展趨勢，以學(xué)生為主體，科學(xué)合理地對英語教學(xué)進(jìn)行改革，不斷提升高職院校學(xué)生的英語文化軟實(shí)力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]付洪濤，郭英才.試論高職院校文化軟實(shí)力的培育和提升[J].黑龍江高教研究，2013（5）：127-129.

[2]呂翠玲.慕課背景下的高職英語教學(xué)改革研究[J].黑龍江科學(xué)，2018（4）：124-125.