趙鼎

摘要：隨著社會經(jīng)濟水平的提升，人們對高職教育有了更高的要求。在高職體育教學中，為了滿足學生的教學需要以及學校對學習綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，高職體育教學的模式也需要不斷地拓展，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。體驗式教學已經(jīng)被越來越多的學校所運用和認可，對學生綜合素養(yǎng)提升有較好的推動作用。因此，本文對高職體育教育中的體驗式教學方法進行分析研究。

關鍵詞：高職院校;體育教育;體驗式教學方法

體驗式教學與傳統(tǒng)教學相比，更注重學生的個體體驗，重視學生的自主選擇，同時能夠采用情境設置的方式讓學生在課堂上獲得實踐體驗，加深了學生對教學內容的理解，在高職體育教育中，體驗式教學不僅讓學生強化了自身的內在經(jīng)驗，而且還能提高學生的體育綜合素質，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣，此外，體驗式教學注重課程設計的靈活性和多樣化，這也符合職高體育教育為專業(yè)技能課程服務的宗旨，使得職高體育教學更具有特色和適用性。

1高職體驗式體育教學模式

高職體驗式體育教學的對象為全體高職學生，要求教師能夠根據(jù)所要傳授的知識內容來設計不同的情景或活動，使學生在這些情景與活動中領悟或深化對知識的理解，并積累經(jīng)驗提高自身體育素質，強調學生自身的體驗與實踐，并在體驗與時間中理解、學習、驗證所要掌握的教學內容。在教學過程中，教師要遵從體育教學的客觀規(guī)律以及學生自身的特點與基礎，通過要求并鼓勵學生體驗來塑造學生正確的體育價值觀以及形成良好的身體素質與心理素質。

體驗式體育教學模式是以構建主義的學習觀為基本思想的，將學生在體育教育中的學習發(fā)展作為學生主體能夠主動體驗與構造的過程。在體驗式體育教學模式中，學生的主體地位應該被明顯的表現(xiàn)出來，強調學生的主動參與。而教師在這種模式中更多的要起到引導的作用，在學生體驗的過程中為學生創(chuàng)造更加良好的條件以及更加和諧的“師生對話”與“生生對話”。

2高職體育體驗式教學發(fā)展的必要性

在進入到21世紀之后，因為市場競爭加劇，社會環(huán)境更加復雜多元，所以使得人們面對的競爭壓力也逐漸變大。所以高職院校體育教學的開展，正是順應社會發(fā)展趨勢的表現(xiàn)，可以對學生的身體素質以及心理承受能力進行一個很好的鍛煉，為將來打下一個良好的基礎。所以，我們可以就可以認為體育教學在高職院校的教學活動之中占據(jù)著十分重要的位置。但是從目前高職院校體育教學的現(xiàn)狀看來，因為現(xiàn)在的高職院校職業(yè)教育的發(fā)展特性，所以使得高職院校在進行教學時，往往是以職業(yè)教育為重要內容，從而輕視了對于體育的教學。特別是“一個模式，一種規(guī)格”的這種傳統(tǒng)的體育教學，非常嚴重的阻礙了學生希望進行體育鍛煉的熱心和興趣，同時也制約了學生去發(fā)揮自身的個性。同時也因為教學內容具有地方性的特點以及生源具有差異性的特點，所以使得體育必修課和選修課，不能夠非常好的進行有機結合，從而起到一個促進學生身體健康發(fā)展的良好作用。

3高職體育教育中的體驗式教學方法實施措施

3.1調動學習興趣，增強體驗的樂趣

人與生俱來的本能之一是獲得愉快的、舒服的心理體驗。適時參加體育運動具有同樣的道理，高職學生若在運動中體驗到了樂趣，自然仍有繼續(xù)體驗的動力，高職學生都清楚運動對人體的積極作用，但是因為期望體育課給予有差別，他們不會通過體育課這樣一個教學過程來得到對體育體驗過程的滿足。換句話說，高職學生能否可以快樂地參與到體育活動中，一定程度取決于體育的教育者對高職學生體驗行為的先行設計。而相對于其它學科給高職學生的壓力小，體育課具有使高職學生從中獲得樂趣的優(yōu)勢，使學生獲得體驗和滿足感。

3.2允許學生自主選擇學習項目

眾所周知，學習興趣是學習最大的動力，當學生對所學的項目有濃厚的興趣時，其學習動機是最活躍的，因此，為了最大程度地調動學生的學習積極性，高職院校應該將選擇體育項目的權利交給學生，讓他們自由選擇所喜愛的項目，從而激發(fā)其參與積極性，保證其能在課堂活動體驗中更深刻、主動地去感受體育的魅力，并將之內化成自己的感受，形成經(jīng)驗，提高體育素質。在給予學生自主選擇權的同時，還可以讓學生參與體育活動方案的設計，增強學生與學生之間、學生與教師之間的互動，便于學生和教師共同體驗，有助于創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，還能鍛煉學生的自主創(chuàng)新能力。學生對活動的高參與度還能調動學生深層次的興趣，增強其體驗的樂趣，通過這種內外結合的激勵機制，提高學生的學習效率，促進學生全方面的發(fā)展。

3.3教師創(chuàng)設情境來引導學生體驗課程

這要求教師要充分認識到體驗教學的理念和宗旨，為了讓學生在情境中能夠達到最高體驗，教師應該根據(jù)教學內容來創(chuàng)設情境，引導學生在情境中去實踐，觀察，并發(fā)現(xiàn)教學課程中的相似性和差異性，然后通過教師的指導讓學生在體驗中獲得自身感受并內化為體育素養(yǎng)。在體驗式教學中，教師的身份是學習活動的組織者和引導者，不僅僅在課程設計中要進行有針對性的情境設置，同時還要使用講解示范的老方法讓學生了解到課程的基礎知識，更應該探究創(chuàng)造體驗學習的氛圍和條件，使學生學得愉快。運動技能的形成實際上是建立本體連鎖條件反射的過程，這個過程需要學生在情境中進行體驗，并將所獲得經(jīng)驗內化成自身感受。因此，在高職體育教學中，情境的創(chuàng)設是體驗式教學實施的溫床，是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

3.4密切聯(lián)系學生的專業(yè)

高職體育教學的本質就是以職業(yè)實用為基礎，以提神學生健身能力和提升身心健康水平為目的，最終實現(xiàn)學生的終身體育鍛煉。正是由于是以職業(yè)為基礎，所以在體育教學時，應該選擇和學生將來所從事崗位工作的相關體育鍛煉內容來進行學習。高職教學本身就是需要從職業(yè)發(fā)展出發(fā)，因此體育教學同樣遵循這個原則，所以需要設計與職業(yè)有關的體驗式教學內容，就顯得極為關鍵。另外由于學生自身的需求的不同，在教學內容上還應該讓學生自由選擇，并且高職院校要緊密結合學生所學專業(yè)所對應的職業(yè)方向對身體素質方面的要求，對體驗教學內容進行設置，同時要做好課程設計。這樣就能夠讓教學內容變得更加科學合理。

3.5細化教學的基本流程并明確目標

高職體育教學要積極向體育教學開發(fā)相對發(fā)達的國家或者組織結構學習教學組織模式，從而探究出符合自身教學特點的發(fā)展模式。高職體育體驗式教學在教學內容方面應該具有知識型、挑戰(zhàn)性以及趣味性三個重要特性，而且這三個特性還要相對結合，同時還要結合學生具體所學的專業(yè)，制定與之對應的教學方案。通常體驗式教學主要分成四個階段，即教學目標分析、方案設計以及教學實施和評價。體驗式教學要充分滲入至四個階段，才能夠讓學生在更短的時間里，提升自身的學習興趣和學習效率。

結束語：

體驗式教學在各大高職院校體育中廣泛的展開，獲得學生的普遍好評與認可，打破了傳統(tǒng)枯燥體育知識的學習氛圍，讓學生在愉快的體驗操作下來逐步對體育知識和技能得到吸納，從而達到活學活用的效果，提升了高職體育教學的效果。這種方式不僅教師樂于操作，學生樂于接受，同時也充分的發(fā)揮了體育課堂教學的實際意義。

參考文獻：

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