亓國棟 李松元

摘要：低年級小學生正是習慣問題頻發(fā)的高發(fā)期，上課注意力不集中、不講衛(wèi)生等往往都是低年級的一些“常見病”，而低年級學生的學習能力強、可塑性強，正是養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵期。傳統(tǒng)量化管理側(cè)重于量化，忽視了學生本身存在的固有差異，梯度式量化管理是對傳統(tǒng)意義上量化的一種改進，一是針對學生不同特點設(shè)置不同的梯度標準，以“進步”作為管理的總指引。二是習慣養(yǎng)成要分層次，比如不同學期不同階段應該根據(jù)孩子的年齡特點設(shè)置不同的量化標準，在習慣養(yǎng)成過程中全面兼顧的同時要有重點。

關(guān)鍵詞：梯度式;量化管理;低年級;習慣養(yǎng)成

一、梯度式量化管理的內(nèi)涵及界定

約.凱恩斯說過，“思想引導行為;行為養(yǎng)成習慣;習慣造就性格;性格決定命運?！焙玫牧晳T對人的一生是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)意義上的量化管理是一種行之有效的班級管理手段，有很多好處也有一定弊端，由于對學生的評價標準往往由老師決定，并且統(tǒng)一劃分標準，也就是用同樣的尺子去衡量不一樣的學生，要求學生做到作業(yè)認真、講衛(wèi)生等，出發(fā)點是好的，但是由于家庭背景不同，往往忽略了一些特殊性的孩子，比如班里一些外來務工人員的孩子衛(wèi)生、作業(yè)總是差了那么一點，再比如一些學生雖然在學校表現(xiàn)很好，實際上往往是由家長代勞，鑒于此，應該是根據(jù)學生不同的特點，針對不同類型的學生設(shè)置不同的量化標準，防止學生對獎懲麻木，其次，低年級使用班級量化具有極大的優(yōu)越性，學生剛剛踏進校園不久，對學校生活十分好奇，學生數(shù)量普遍較多，學校老師很難做到對每一名孩子一一兼顧，實行量化考核，將學生的每項習慣進行細致劃分給不同特點的孩子設(shè)置梯度式劃分標準，是對量化考核的一種有效改進。

梯度式量化管理關(guān)于量化的界定就是將學生需要養(yǎng)成的習慣進行細致化的分類，給每一類設(shè)置較為細化可測評的標準。梯度式主要有兩個內(nèi)涵：一是班級量化管理要有一定的梯度，針對學生不同特點設(shè)置不同梯度標準，目的在于激發(fā)學生的積極性，比如針對于書寫特別不規(guī)范的，如果總是給其定位于書寫不規(guī)范按照相應的標準扣分，長久下來反而會造成“優(yōu)者更優(yōu)，弱者放棄”的不良局面，班級量化管理應更加細致，根據(jù)不同特點的學生設(shè)置不同的梯度標準，以“進步”作為管理的總指引。二是習慣養(yǎng)成要分層次，在習慣養(yǎng)成過程中要全面兼顧的同時有重點，比如每周強調(diào)一個好習慣的培養(yǎng)。量化管理則是將習慣指標細致化，將每一種習慣細化到每一個小習慣，或者說每一件事情的點點滴滴。

二、梯度式量化管理的具體實施策略

第一個梯度內(nèi)涵是必須明確學生之間的差異性，根據(jù)傳統(tǒng)上學生的習慣特點對學生進行分類，讓習慣好的同學繼續(xù)保持，中等的能夠快速提升，較差的能夠扭轉(zhuǎn)觀念，竭力趕超是實行梯度劃分的出發(fā)點與歸宿。以課堂表現(xiàn)為例，對于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的劃分不再是一概而論上課專心聽講，不做小動作，二是根據(jù)學生特點，比如二年級共有40人，大約8人左右課上表現(xiàn)非常棒（40分鐘能夠認真30分鐘），大約8人左右課上表現(xiàn)非常差（40分鐘的課堂只能認真5分鐘或者更少），按照傳統(tǒng)意義上的量化可能表現(xiàn)好的8人會一直得到高分，貌似是實現(xiàn)了量化打分的效果，但是我們忽視了表現(xiàn)極差的那八人，按照統(tǒng)一的標準，表現(xiàn)差勁的肯定是一直在減分、減分……長此以往效果未見得好。如果我們設(shè)置好梯度式標準，以進步作為評價的總指揮棒，效果無疑好得多，課堂評價采用自評與教師評結(jié)合的方式，教師每節(jié)課將表揚的具體理由闡述出來，“老師寫字的時候你把頭抬起來看黑板了，獎勵給你1分”，再比如衛(wèi)生養(yǎng)成習慣“今天你的手比昨天干凈了不少，獎勵給你1分”。再比如紀律養(yǎng)成上重在讓班委會觀察講話次數(shù)增多還是減少。在量化表格的設(shè)計上層次分明，形成梯度，自覺性好的名字在小組的上面，自覺性程度較差的名字在小組下面，分為三個梯度標準，做好自己那一梯度的任務就可以加分。

再一個梯度內(nèi)涵是指好習慣養(yǎng)成應該是有一定梯度，低年級習慣以認知和養(yǎng)成為主要目標，我們的做法是每學期制訂習慣養(yǎng)成配檔表，每周專門強化一種好習慣，隨著學生年齡增長標準要隨時提高（以一年級上學期和二年級下學期第一梯度對比為例）。

三、梯度式量化管理取得的成效

梯度式量化管理主要針對低年級（一至二年級）小學生。這一階段孩子年級小，各方面習慣養(yǎng)成正處于關(guān)鍵期，再就是打分量化你爭我趕在低年級比高年級更具有吸引力，隨著年齡的成長，如果沒有低年級的分值培養(yǎng)，可能到高年級學生就不會對分數(shù)有那么大的注意力。

習慣養(yǎng)成教育應該是循序漸進的，年級不同、學期不同、層層遞進，每個學生根據(jù)自己的具體情況找到適合自己的努力方向，通過努力領(lǐng)取相應獎勵，從不同程度滿足孩子發(fā)展需要，讓每一名學生都能夠感受到進步和成功的快樂和喜悅。

好習慣自評表，好習慣互評表，家長和老師評價表，對學生的各種行為進行強化，小組組員之間互相監(jiān)督、互相鼓勵、共同進步。將內(nèi)部評價與外部評價結(jié)合，隨時評價與最終評價結(jié)合，效果良好。

量化管理只是一方面，更具有創(chuàng)新性的在于研究的梯度式劃分。針對不同特點的學生進行細致化梯度劃分，并且針對不同年齡段形成不同層次的量化標準。在教學管理和量化標準的指導下，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，探索量化標準設(shè)置的基本條件，為規(guī)范班級管理和低年級學生良好習慣養(yǎng)成形成了可具體操作的范式。

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