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        習(xí)作評(píng)改的有效性策略探究

        2019-04-04 14:38:18吳趙花
        青年時(shí)代 2019年6期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)能力策略探究

        吳趙花

        摘 要:習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分,習(xí)作評(píng)改在習(xí)作教學(xué)中的地位舉足輕重,是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要手段。筆者努力確立評(píng)改有規(guī)范,評(píng)改有方法,評(píng)改有趣味,評(píng)改有提升,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生掌握評(píng)改習(xí)作的方法,能促使學(xué)生的習(xí)作水平穩(wěn)步提高。

        關(guān)鍵詞:習(xí)作評(píng)改;策略探究;學(xué)習(xí)能力

        習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分,習(xí)作評(píng)改在習(xí)作教學(xué)中的地位舉足輕重,是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要手段。然而,當(dāng)前我們教師在提高學(xué)生習(xí)作評(píng)改水平上,取得的成效卻并不明顯。究其原因,主要是習(xí)作評(píng)改訓(xùn)練不得法,學(xué)生沒(méi)有掌握習(xí)作評(píng)改的方式方法,導(dǎo)致事倍功半。筆者努力打破老師是習(xí)作評(píng)改主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式,確立評(píng)改有規(guī)范,評(píng)改有方法,評(píng)改有趣味,評(píng)改有提升,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生掌握評(píng)改習(xí)作的方法,這樣不但能促使學(xué)生的習(xí)作水平穩(wěn)步提高,還能減輕教師平時(shí)評(píng)改學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān),起到事半功倍的效果。

        一、標(biāo)準(zhǔn)明,讓評(píng)改有規(guī)范

        學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)改,心中必須得有“ 一桿秤”,這就是習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。一般說(shuō)來(lái),這篇習(xí)作符合教學(xué)目標(biāo)的要求。有了這樣清晰的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的評(píng)改才有據(jù)可依。在具體實(shí)踐中, 教師首先要引導(dǎo)學(xué)生回顧新授環(huán)節(jié)中對(duì)這篇習(xí)作提出的具體要求。必要時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作的具體目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生的評(píng)改提供較強(qiáng)的可操作性依據(jù)。

        例如:引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改我《敬佩的一個(gè)人》這一習(xí)作時(shí),教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶這篇寫人習(xí)作的目標(biāo)定位:1.強(qiáng)化對(duì)寫作材料的收集,并學(xué)會(huì)材料的遴選與詳略的安排;2.選擇典型事例,在細(xì)節(jié)描寫中刻畫人物的的讓人敬佩服之處。在此基礎(chǔ)上,教師選擇了一篇優(yōu)秀的典型范文《好友王旭時(shí)》,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文進(jìn)行歸類,并闡明自己的理由。接著,教師利用多媒體投影將習(xí)作投射在屏幕上,引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論。在讀文修改過(guò)程中,教師兼顧習(xí)作常規(guī)要求和具體要求,既關(guān)注文本行文的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和生動(dòng)性,同時(shí)也就這篇習(xí)作中凸顯出來(lái)的“ 細(xì)節(jié)描寫、詳略安排、事例選擇”等具體要求進(jìn)行評(píng)改,并及時(shí)對(duì)習(xí)作的優(yōu)缺進(jìn)行評(píng)析,既關(guān)注了文本細(xì)節(jié), 更從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的高度對(duì)文本進(jìn)行了評(píng)改,可謂一舉兩得。

        二、方法清,讓評(píng)改有保障

        評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn),改才會(huì)有進(jìn)步,明確了標(biāo)準(zhǔn),只是達(dá)到了評(píng)改的第一步,最主要的還要讓學(xué)生明白如何去評(píng)改。在評(píng)改之前,教師先講清每次作文評(píng)改的具體內(nèi)容、評(píng)改方法。

        (一)作文外在常規(guī)是:1.格式是否正確;2.卷面是否整潔;3.標(biāo)點(diǎn)用得對(duì)不對(duì);4.錯(cuò)別字有幾個(gè)等。

        (二)作文內(nèi)在技巧是:要根據(jù)不同的體裁,不同的習(xí)作內(nèi)容,確定評(píng)改檢查內(nèi)容:1.中心是否明確;2.語(yǔ)句是否通順;3.層次是否清楚;4.選材是否真實(shí);5.事情經(jīng)過(guò)是否具體等。

        例如在講評(píng)三年級(jí)的習(xí)作課《自我介紹》中,因?yàn)閷W(xué)生處于習(xí)作的起步階段,剛開始可以從遣詞造句入手,引導(dǎo)學(xué)生找找錯(cuò)別字,找找病句,找找好詞佳句,對(duì)這些詞句進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)改。漸漸地可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大評(píng)改的范圍,可以從題目、開頭結(jié)尾、銜接過(guò)渡,材料選擇,情感表達(dá),習(xí)作態(tài)度等方面給予評(píng)改。

        學(xué)生的原文:我是胖子,可在爸爸媽媽的眼里,我是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的寶貝,我在同學(xué)的眼里是個(gè)滑稽的小丑。我長(zhǎng)得五大三粗,最近還換了一個(gè)新的發(fā)型,叫“郭德綱同款”。

        修改后:我是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的胖子,我長(zhǎng)得五大三粗,最近還換了一個(gè)新的發(fā)型,叫“郭德綱同款”。 我在同學(xué)的眼里是個(gè)滑稽的小丑。可在爸爸媽媽的眼里,我是他們唯一的寶貝。

        三、方法妙,讓評(píng)改有趣味

        “一千個(gè)讀者,一千個(gè)哈姆萊特”,一個(gè)班的學(xué)生習(xí)作水平差距很大,在與文本對(duì)話的過(guò)程中,由于每個(gè)人的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好等因素的參與而產(chǎn)生不同的感受,優(yōu)等生下筆有神,后進(jìn)生則聞“寫”色變。如果讓學(xué)生主動(dòng)參與,筆者提倡集體改,互批互改、自批自改等形式,發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性.把習(xí)作修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)趣味的修改方式。

        (一)集體評(píng)改顯智慧

        讓全體學(xué)生參與到互相評(píng)改過(guò)程中。其具體做法是:

        第一步,老師分組。先由教師把全班學(xué)生按日常習(xí)作能力的強(qiáng)弱分為若干個(gè)評(píng)改小組,每組選一名寫作較好的學(xué)生為小組長(zhǎng)。教師選擇具有代表性、典型性的三至五篇學(xué)生習(xí)作,復(fù)印,發(fā)給每位學(xué)生,讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。

        第二步,重點(diǎn)評(píng)議。在學(xué)生認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上,先把評(píng)改重點(diǎn)放在錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)、不恰當(dāng)?shù)脑~和句上,盡量使用修改符號(hào)進(jìn)行修改,不要急于對(duì)習(xí)作中存在的問(wèn)題發(fā)表修改意見。教師只給以口頭上的提示,啟發(fā)學(xué)生去積極思考,自己去發(fā)現(xiàn)不足,改正問(wèn)題。同時(shí),教師講授一些眉批、總批等作文批改方面的指示。

        第三步,學(xué)生討論。評(píng)改完之后,教師組織學(xué)生分小組進(jìn)行合作討論。討論以學(xué)生的自主發(fā)展為前提,尊重學(xué)生的理解和感受,鼓勵(lì)學(xué)生去讀一讀,議一議,評(píng)一評(píng),廣泛交流個(gè)人的不同看法,然后由小組統(tǒng)一反饋,并由小組長(zhǎng)代表進(jìn)行總結(jié)陳述。這種做法既體現(xiàn)評(píng)議者的欣賞能力,又提高被評(píng)議者的自信,其他學(xué)生看到成功者的喜悅,對(duì)成功者充滿了羨慕,會(huì)加倍努力地修改習(xí)作,以待成功,每位學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

        第四步,點(diǎn)撥引導(dǎo)。最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情祝予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),不僅使學(xué)生找出他人習(xí)作所存在的問(wèn)題,從不同的好文章中汲取精華,達(dá)到引以為誡,互相促進(jìn),共同提高之目的。而且使學(xué)生既能從佳句美文的賞析中強(qiáng)化認(rèn)識(shí),受到熏陶和感染,從對(duì)問(wèn)題的剖析中.尋求解決問(wèn)題的途徑和方法.為互評(píng)互改打下基礎(chǔ)。

        (二)互評(píng)互改顯趣味

        小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心,他們對(duì)同伴的作文時(shí)時(shí)充滿好奇。習(xí)作評(píng)改過(guò)程中,我們可把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)大膽放給學(xué)生。讓學(xué)生自由尋找伙伴,互相交換作品,采取同桌互改、優(yōu)生互改、學(xué)困生互改、優(yōu)生學(xué)困生互改、一人讀大家改的方式,讓他們?cè)诒容^中取長(zhǎng)補(bǔ)短,在互評(píng)互改中學(xué)習(xí)提高。通過(guò)學(xué)生之間的改改畫畫,圈圈點(diǎn)點(diǎn),并帶有鼓勵(lì)性的小評(píng)語(yǔ),使學(xué)生潛移默化學(xué)到了他人的習(xí)作方法,提高了分析、判斷和口語(yǔ)表達(dá)能力。互評(píng)互改使學(xué)生們學(xué)會(huì)了客觀、全面地評(píng)析習(xí)作,實(shí)現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流,氣氛友好、平等、融洽,避免了教師的單項(xiàng)灌輸,使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣,增強(qiáng)了他們習(xí)作的自信心.為以后自己修改做好了準(zhǔn)備。

        例如:小藝同學(xué)有一篇寫小動(dòng)物的文章《鳥兒雙胞胎》,文末花了大量筆墨寫自己因鳥兒的死去如何茶飯不思的情形。在互評(píng)互改活動(dòng)中,他的學(xué)習(xí)小組這樣與她互動(dòng):

        萱:真想不到,平時(shí)如此風(fēng)風(fēng)火火的你,對(duì)小動(dòng)物有這樣深沉的感情。你與鳥兒的感情,讓我動(dòng)容!和你一起為鳥兒祈禱!

        藝:謝謝你的理解!這半年來(lái),鳥兒是我最知心的朋友,因?yàn)楦改腹ぷ骱苊Σ换丶?,只有鳥兒和我作伴。所以,鳥兒的死,至今還讓我心痛。

        萱:原來(lái)如此!因?yàn)轼B兒是你童年難以磨滅的記憶,所以你把鳥兒吃食的一舉一動(dòng)寫得那么形象。不過(guò),讀完文章,我覺(jué)得結(jié)尾部分寫得太具體。要把讀者吸引到你這來(lái)了,是不是能來(lái)個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”?

        藝:有道理。

        幾天后上交的修改稿里,藝把結(jié)尾改成了一句話:鳥兒,你在天堂還好嗎?句子下面被重重地畫上了表示優(yōu)秀的浪線,還有小楠的點(diǎn)? ? ? 評(píng):改得妙!一句幽幽的話語(yǔ),道出多少真情!向你學(xué)習(xí)。

        (三)自評(píng)自改顯進(jìn)步

        自評(píng)自改是提高學(xué)生習(xí)作能力有效途徑,學(xué)生能夠獨(dú)立修改自己的文章,才是習(xí)作評(píng)改訓(xùn)練的最終目的。通過(guò)互評(píng)互改,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的習(xí)作評(píng)改能力,都想急于“露一手”,這時(shí),我們應(yīng)該抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改。學(xué)生自己親身參與,親身活動(dòng),自己的思想、情感、看法得到充分尊重,沒(méi)有什么比這更幸福的事情了!在這一過(guò)程,教師不是放任自流,要做好“教練”工作,教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),要給學(xué)生足夠的時(shí)間,多讀多改自己的習(xí)作,邊讀邊思考,邊讀邊加批注,邊讀邊修改;改好后再進(jìn)行復(fù)查,直到自己滿意為止。真正做到“語(yǔ)不達(dá)意誓不休”。

        如在講評(píng)三年級(jí)習(xí)作《我會(huì)變……》中學(xué)生的習(xí)作片斷:我變成的超人。有一天,我看到一個(gè)偏僻的小村莊正在發(fā)生強(qiáng)度約為8級(jí)的大地震,災(zāi)民們被房屋壓在了下面!我想,我可是超人啊,保護(hù)世界是我的責(zé)任!學(xué)生的都采用“平”的語(yǔ)言,缺乏生動(dòng),沒(méi)有展開想象來(lái)寫,老師的指導(dǎo):超人的外形可以適當(dāng)描述,超人的行為動(dòng)作可以添加,要加上想象合情合理。

        修改后:我變成的超人,身穿藍(lán)色緊身衣,披著帥氣的披風(fēng),還擁有千里眼、順風(fēng)耳等異常強(qiáng)大的超能力!有一天,當(dāng)我正吃著漢堡喝著可樂(lè),悠閑的在天空中穿梭的時(shí)候,突然,我的千里眼看到一個(gè)偏僻的小村莊正在發(fā)生強(qiáng)度約為8級(jí)的大地震,可憐的災(zāi)民們瞬間被倒塌的房屋壓在了下面!我想,我可是超人啊,保護(hù)世界是我的責(zé)任!

        四、總結(jié)巧,讓評(píng)改有提升

        當(dāng)前面三個(gè)步驟全部結(jié)束后,教師要再次收齊習(xí)作本,對(duì)兩次評(píng)改過(guò)后的習(xí)作逐一進(jìn)行批閱,既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,也要對(duì)學(xué)生兩次評(píng)后內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督,最終撰寫總結(jié)性評(píng)語(yǔ),評(píng)定等級(jí)。這一過(guò)程中,教師要關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容:首先,從作者角度,關(guān)注其習(xí)作的質(zhì)量以及最后修改的效果;其次,從評(píng)改者角度,關(guān)注修改符號(hào)運(yùn)用的準(zhǔn)確性、修改詞句的合理性。在此基礎(chǔ)上,教師在全班進(jìn)行本次習(xí)作的最后總結(jié)。當(dāng)學(xué)生再次拿到自己的習(xí)作本時(shí),也應(yīng)該結(jié)合評(píng)改者、教師等人的意見,對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行一次全面的反思與總結(jié),這樣才能在每次習(xí)作中學(xué)有所獲,避免走彎路。

        學(xué)生習(xí)作能力的提升是一個(gè)緩慢的過(guò)程,不可能一蹴而就。作文能力的提升不僅僅在于不斷練筆,光有練筆而不善于反思,就難以發(fā)揮習(xí)作的全部?jī)r(jià)值。

        五、結(jié)語(yǔ)

        總之,小學(xué)生習(xí)作評(píng)改的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程,不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程,而是在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生的積極參與和互動(dòng),形成一定的評(píng)改能力,提高習(xí)作水平的過(guò)程。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,讓他們體驗(yàn)到習(xí)作的快樂(lè),又把老師從繁重的低效勞動(dòng)中解脫出來(lái)。講評(píng)作文“改”出了一片新天地,可以說(shuō)做到了“雙贏”。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]管建剛.我的作文教學(xué)系統(tǒng)〔M〕.福州:福建教育出版社,2011.

        [3]吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論〔M〕.南寧:廣西教育出版社,2002.

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