黃燕明

摘 要：校企合作是新工科教育教學改革與發(fā)展的方向，是優(yōu)化資源的有效手段，是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。目前，工科院?；旧隙加型菩行Ｆ蠛献鳎龠M產(chǎn)教融合建設(shè)，但我國高校在校企合作的層次、深度、質(zhì)量都與社會的需求不匹配，不能適應新形勢下工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的氛圍在高校已經(jīng)形成，但是工科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、熱情和積極性都需要加大力度培育。本文結(jié)合當前工科教育新形式，通過分析校企合作現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合工科學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題，對我校推進工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育模式進行深入的研究。

關(guān)鍵詞：校企合作;工科學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培育

隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，急需適應社會需求、企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。為主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，培育新形勢下社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，國家大力推動新工科建設(shè)，推進校企合作、產(chǎn)教融合建設(shè)，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等一系列實施政策。

面對新的形勢和要求，需要積極調(diào)動社會、企業(yè)、政府和學校全面參與培育適應時代發(fā)展的人才，特別是工科類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，需要校企協(xié)同、合作育人，強化企業(yè)在培育人才中的重要性，逐步提高企業(yè)參與辦學的程度，促進教育和產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動發(fā)展，促進供需對接，提升人才培育的質(zhì)量。

一、我國校企合作現(xiàn)狀及問題

校企合作投入不足，合作不夠深入。校企合作中存在校企雙方重視程度不一致，合作形式?jīng)]有進一步根據(jù)校企雙方需求進行深入探討和創(chuàng)新，校企雙方投入不足，更多地合作依然停留在傳統(tǒng)的實訓實習基地建設(shè)模式上，而對于人才的培養(yǎng)、技術(shù)的研發(fā)雙方投入都不足。

校企合作的質(zhì)量不高，需求對接不匹配。校企合作往往停留在形式上，需求對接不匹配，造成拓展和豐富校企合作內(nèi)涵方面做得不足，合作質(zhì)量不高。學校往往將企業(yè)作為實踐教學平臺，完成實踐教學任務，缺乏對企業(yè)實際需求的考慮;企業(yè)在實習安排上，沒有將學生作為企業(yè)員工來培養(yǎng)，只是象征性地讓學生了解企業(yè)。

校企合作延續(xù)性不強，后續(xù)合作動力不強。在校企合作中，校企雙方目標追求不一致，企業(yè)追求利益最大化，往往是希望通過校企合作來招攬人才，解決企業(yè)存在的技術(shù)問題，一旦短期內(nèi)校企合作不能滿足企業(yè)的需求，校企合作就會流于形式，缺乏繼續(xù)合作的動力。

二、工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

新形勢，新工科背景下，國家深化改革高校人才培養(yǎng)模式，高校加大了對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的力度，取得了一系列的成績，但工科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在一些不足，通過多年來從事工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下幾個問題：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱。相對于文科大學生大學期間的學習，工科學生專業(yè)學習難度較大，學生更多的是在實驗室內(nèi)做實驗，較少接觸外圍環(huán)境，對國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢的認知不如文科生，學生更多地是為了完成課程研究和實驗，較少轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和成果。

學生創(chuàng)業(yè)熱情不高。新形勢下，國家和高校都越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但基于工科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度，加之學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具備的素質(zhì)不足，工科學生愿意創(chuàng)業(yè)的熱情不如文科生。

缺少工科創(chuàng)業(yè)實踐導師。高校創(chuàng)業(yè)實踐的導師更少，高校職稱評定往往看重教師的科研業(yè)績。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資主要集中在管理類、經(jīng)濟類等偏文科領(lǐng)域，工科教師研究成果的時限更長，造成工科教師無暇引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此工科創(chuàng)業(yè)實踐導師更加缺乏。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金短缺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”等輕資產(chǎn)的項目往往能得到學校的支持和有效的融資，但工科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成本高于文科生，而且項目研究成果轉(zhuǎn)化資金投入較大，研究成果轉(zhuǎn)化的風險較大，融資難度較大，致使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情降低。

三、“校企合作、工學結(jié)合”模式的探索

目前，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應，促進新工科建設(shè)，推進產(chǎn)教融合，培育工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要建立校企協(xié)同育人機制，有效整合校方資源、充分利用企業(yè)資源，實現(xiàn)高校為主體、企業(yè)參與的“協(xié)調(diào)+共享”模式。

（一）協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

新工科培養(yǎng)的是一批適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、為產(chǎn)業(yè)提供智力和人才支撐的創(chuàng)新型科技人才，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式、教育方式、課程體系等都難以跟上產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展，因此，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求調(diào)整工科課程體系、改良教育方式，探尋新的培養(yǎng)模式。學校應當面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，協(xié)同企業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應技術(shù)發(fā)展要求，更新社會人才知識體系，將工匠精神培育融入到基礎(chǔ)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合到專業(yè)教育，全方位、全過程進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。企業(yè)可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求選拔一批學生，成立虛擬班級，配備校企雙方導師，校方根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求將課程內(nèi)容設(shè)置與學校教務部門進行商定，并給予學生專業(yè)學分認定，既能培育產(chǎn)業(yè)需求的人才，又能加強對學生的實踐指導。

（二）聯(lián)合開展科技類競賽

科技競賽是拓展學生實踐動手能力，培育學生創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效途徑。學生思維活躍、思想前沿，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)市場需求產(chǎn)品，聯(lián)合開展企業(yè)贊助、學校給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定的科技作品競賽，積極調(diào)動學生的參賽熱情，以賽促教、以賽促創(chuàng)。為了有效地完成校企合作競賽作品，引導學生到企業(yè)生產(chǎn)一線研究企業(yè)的產(chǎn)品，并為學生配備學校和企業(yè)雙導師，全程指導學生完成適合社會需求的創(chuàng)意產(chǎn)品，通過學生展示、校企雙方評委鑒定，挑選出符合社會需求和企業(yè)實際的產(chǎn)品，企業(yè)根據(jù)學生的創(chuàng)意產(chǎn)品進行改良上市。校企雙方聯(lián)合開展科技類競賽，既能滿足企業(yè)對市場產(chǎn)品的供給，又能夠有效地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）攜手建立眾創(chuàng)共享工作室

校企雙方相互協(xié)調(diào)，建立校方提供場地、多家企業(yè)資助搭建的眾創(chuàng)共享工作室。一方面，可以增強企業(yè)入校的歸屬感，為企業(yè)導師到校指導學生提供固定的場所，為“引企入教”提供培訓場地，有利于增強企業(yè)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的持續(xù)性投入;另一方面，可以為校企合作培育的項目提供孵化場所，為項目指導教師和學生交流、學生與學生之間的研討搭建了活動平臺，便于校企雙方導師定期給學生指導，全程化引導教育。

（四）共同培育工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師

高校教師注重理論素養(yǎng)的培育，實踐操作能力不強;企業(yè)技術(shù)人員實踐操作能力強，理論素養(yǎng)和教學手段較弱，因此需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設(shè)。高校應當制定符合學校實情的政策，鼓勵并支持教師到企業(yè)進行掛職實踐鍛煉，讓更多的工科教師入駐企業(yè)，提升教師的實踐操作能力;企業(yè)安排技術(shù)骨干和管理人才到學校進行理論學習，旁觀高校教師授課方式和手段，準確掌握學生的特點，提升授課能力，條件允許的高?？梢云刚埰髽I(yè)技術(shù)骨干和管理人才作為兼職教師，并給予適當?shù)膱蟪?。校企?lián)合共同推進工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設(shè)，積極打造“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍。

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