摘要：在新課改的背景下，情境教學(xué)受到了廣大小學(xué)語文教師的青睞。在語文教學(xué)活動(dòng)開展中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，還可以實(shí)現(xiàn)課堂在情在景中擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)抽象知識的直觀呈現(xiàn)。在本文中，我主要從課堂導(dǎo)入、課文講解這兩個(gè)方面談一談自己對情境教學(xué)的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);課堂導(dǎo)入;課文講解

所謂的情境教學(xué)是指在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師能立足教學(xué)所需利用多種方式將抽象的知識以直觀場景再現(xiàn)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，借此在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在情境參與中獲得有價(jià)值的語文知識，提升語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，需要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)的靈活運(yùn)用。對此，在本文中，我主要從課堂導(dǎo)入、課文講解這兩個(gè)環(huán)節(jié)談一談對情境教學(xué)的認(rèn)識。

一、課堂導(dǎo)入

眾所周知，好的開始代表著成功的一半。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師倘若要想有效地激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，其需要在教學(xué)之初就為學(xué)生營造出適合學(xué)習(xí)、思考的與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)情境，借此為新知教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會利用以下方式導(dǎo)入新課。

（一）問題導(dǎo)入

問題作為思維的起點(diǎn)，其在語文教學(xué)活動(dòng)開展中的應(yīng)用可以打破學(xué)生默默語無的狀態(tài)。在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，我往往會利用問題設(shè)置懸念，借此使學(xué)生在已有的認(rèn)知下，產(chǎn)生認(rèn)知沖突或譯文，如此在情境中自主探究問題的答案。以《伯牙絕弦》在該內(nèi)容導(dǎo)入活動(dòng)開展中，我立足題目向?qū)W生提出了這樣的問題：什么是絕弦，伯牙為什么要絕弦？……在這樣的問題驅(qū)使下為學(xué)生留下思考的空間。

（二）故事導(dǎo)入

故事對小學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力。在語文教學(xué)活動(dòng)開展中我們可以發(fā)現(xiàn)，各種與課文有關(guān)的奇聞異事的講述很容易吸引學(xué)生的注意力。對此，在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，我往往會利用與教學(xué)主題有關(guān)的故事導(dǎo)入課堂，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事引導(dǎo)下自主地進(jìn)入積極的新知學(xué)習(xí)氛圍。以《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容教學(xué)為例，我向?qū)W生講述了圓明園的建造歷史，以及其金碧輝煌的場景。在生動(dòng)的語言描述下，學(xué)生會為圓明園所吸引，大部分學(xué)生想要知道現(xiàn)在圓明園是什么樣子的？如此實(shí)現(xiàn)新知的自然導(dǎo)入。而且在圓明園的今昔對比下，學(xué)生會對圓明園的毀滅產(chǎn)生無限的痛惜之前，同時(shí)樹立起愛國主義之情，實(shí)現(xiàn)首位的呼應(yīng)。

（三）生活導(dǎo)入

語文是一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，這一點(diǎn)毋庸置疑的。在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，倘若教師能創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的生活場景，不僅可以消除學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏懼心理，還可以在生活的驅(qū)使下，使學(xué)生發(fā)揮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)加深對文本內(nèi)容的理解。以《地震中的父與子》這一內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父親相處的一件小事。學(xué)生所回憶的與父親的小事，有的是父親對自己嚴(yán)厲的教育，有的是父親對自己的責(zé)備，有的是父親為了滿足自己的愿望所做出的努力等。在這些一點(diǎn)一滴的小事回憶中，課堂氛圍異常活躍。接著，我則引出新知內(nèi)容，看看作者筆下的孩子與父親發(fā)生了什么事情。在教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生回憶課前所講述的故事會發(fā)現(xiàn)，無論父親對自己嚴(yán)厲與否，都是愛的表現(xiàn)，如此有利于加深學(xué)生對父愛的理解，一舉多得。

二、課文講解

課文講解是每一位語文教學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。如何引導(dǎo)學(xué)生加深對文本內(nèi)容，對作者蘊(yùn)含其中的情感的理解，是廣大教師為之頭疼的問題。情境作為溝通課文與學(xué)生已有認(rèn)知的橋梁，在教學(xué)活動(dòng)開展中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的情境，不僅可以實(shí)現(xiàn)抽象內(nèi)容的直觀展現(xiàn)，還可以使學(xué)生在情境體驗(yàn)中加深對文本的理解。對此，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會借助多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。比如，在組織《開國大典》這一內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的情境，引導(dǎo)學(xué)生在1949年10月10日天安門開國大典畫面觀看中產(chǎn)生感同身受之感，感受到當(dāng)時(shí)激動(dòng)而又肅穆的場景，如此為其感知文本內(nèi)容與作者蘊(yùn)含其中的情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在組織《江畔獨(dú)步尋花》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我則利用多媒體為學(xué)生播放了歡快的樂曲，使學(xué)生在美妙的曲調(diào)欣賞下發(fā)揮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想象出春天的景色，進(jìn)而自然而然地走入古詩所描繪的意境，感受作者的心境。在組織《晏子使楚》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我則利用角色表演的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在角色扮演過程中，學(xué)生會將自己的所思所想引入其中，在角色的語言、動(dòng)作等體驗(yàn)下體會到晏子的智慧與其維護(hù)國家尊嚴(yán)的勇敢。除了以上方式之外，我在新課教學(xué)中還會創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、問題情境等。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，我們要對情境教學(xué)給予充分的重視，結(jié)合教學(xué)所需，利用多種方式將情境教學(xué)滲透到課堂導(dǎo)入、新課講解等各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在直觀形象的情境作用下對新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在情境參與中加深對所學(xué)知識的理解，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張艷，重慶市，重慶市綦江區(qū)南州小學(xué)。