摘要：對于開展小學數(shù)學教學來說，應當按照“新課改”的要求，積極探索更加科學的教學模式，不斷挖掘?qū)W生的潛力，逐步提升小學生數(shù)學能力。本文從小學中高年級學生的特點入手，對啟發(fā)式教學進行了研究，在簡要分析其應用價值的基礎上，重點提出了一些有針對性的應用策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;中高年級;啟發(fā)式教學;應用策略

啟發(fā)式教學思想來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。隨著“新課改”的深入實施，特別是在當前我國高度重視“立德樹人”目標的背景下，要求小學數(shù)學教學不斷改革和創(chuàng)新，以適應素質(zhì)教育的需要。這就需要廣大小學中高年級數(shù)學教師切實加強教學改革和創(chuàng)新，特別要著眼于控制學生學習潛力，將啟發(fā)式教學應用于中高年級數(shù)學教學當中，構(gòu)建更加科學和完善的應用機制，促進小學中高年級數(shù)學教學取得更好的成效。

一、啟發(fā)式教學小學中高年級數(shù)學教學中的應用價值

啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。小學中高年級學生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，盡管還不成熟，但已經(jīng)朝著良好的方向發(fā)展，因而可以在應用啟發(fā)式教學方面取得更大的突破。

啟發(fā)式教學是一種由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)型的教學模式，能夠更有效的發(fā)揮學生的主觀能動性，通過引導學生直觀參與教學，能夠逐步培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，通過師生打擂臺，激發(fā)起學生的參與興趣后，師問：“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規(guī)律在分母中。這時，師又問：“能化成小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發(fā)學生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分數(shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)。”可見，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學生更好地理解數(shù)學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

此外，啟發(fā)式教學還具有很強的系統(tǒng)性，要求教師不斷優(yōu)化和完善教學模式，根據(jù)小學中高年級學生的特點進行教學改革，這也將有利于推動教學模式創(chuàng)新，提升小學數(shù)學教師的教學能力和教學水平?？傊?，啟發(fā)式教學符合素質(zhì)教育的需要，應大力提倡，小學數(shù)學教師一定要深刻認識到啟發(fā)式教學的應用價值，發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強化啟發(fā)式教學的科學和系統(tǒng)應用。

二、啟發(fā)式教學小學中高年級數(shù)學教學中的應用策略

（一）樹立啟發(fā)式教學創(chuàng)新理念

理念具有重要的先導性作用。要想在小學中高年級數(shù)學教學中更好的應用啟發(fā)式教學，至關重要的就是要在創(chuàng)新教學理念方面取得突破，確保啟發(fā)式教學能夠得到多元化、系統(tǒng)化應用。廣大教師在具體的教學過程中，要牢固樹立“主線思維”，把啟發(fā)式教學作為小學中高年級數(shù)學教學的主線，把培養(yǎng)中高年級學生數(shù)學意識和數(shù)學思維作為重要的應用目標，強化啟發(fā)式教學的多元化功能。在課堂教學方面，教師應當更加重視啟發(fā)式教學的系統(tǒng)性設計，課堂導入、問題設計、提問模式、課堂作業(yè)等方方面面都應當進行啟發(fā)性設計，比如在提問模式方面，教師應當加強對學生學習情況的隨時觀察，并且根據(jù)不同學生的不同情況采取啟發(fā)式“追問”的方式，將問題循序漸進的引向深入，進而能夠?qū)崿F(xiàn)啟發(fā)的目的，使學生通過思考不斷加深課堂知識的理解和認識。

（二）構(gòu)建啟發(fā)式教學融合機制

從總體上來看，啟發(fā)式教學盡管屬于一種教學方法，但更屬于一種教學思想，是“以人為本”的重要體現(xiàn)，同時也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要教學模式。這就需要教師在應用啟發(fā)式教學的過程中，一定要在構(gòu)建融合教學機制方面進行深入研究，推動啟發(fā)式教學更具有規(guī)范化。在具體的實施過程中，教師應當對小學中高年級啟發(fā)式教學進行綜合設計，將興趣教學、互動教學、游戲教學、激勵教學等各種教學方法進行有效融合，發(fā)揮啟發(fā)式教學的主體功能作用。比如在“圓柱和圓錐”教學的過程中，為了能夠啟發(fā)學生思考，將長方形、正方形、圓形、三角形等作為教學工具，引導學生什么樣的圖形可以“變成”圓柱形和圓錐形，在此基礎上再對圓柱和圓錐的性質(zhì)等進行深入的講解，學生就會理解得更加深入和透徹，進而在應用方面實現(xiàn)更大突破。

（三）打造啟發(fā)式教學應用平臺

對于在小學中高年級教學中應用啟發(fā)式教學來說，除了要創(chuàng)新應用理念和構(gòu)建融合機制之外，重中之重的就是要打造更多啟發(fā)式教學應用平臺，強化啟發(fā)式教學的系統(tǒng)性應用。在當前信息技術快速發(fā)展的形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為重要的創(chuàng)新性模式，教師應當將信息技術與啟發(fā)式教學進行有效融合，提升啟發(fā)式教學有效性。要充分發(fā)揮多媒體PPT平臺的啟發(fā)式教學功能，教師在制作多媒體PPT的過程中，應當通過動態(tài)設計以及問題預設的方式對學生進行啟發(fā)，能夠發(fā)揮更加積極作用。教師還應當更加高度重視“微課”教學平臺的應用，對于一些重點和難點問題，可以通過“微課”進行輔助教學，通過反復播放或者交給學生進行深入學習，同樣可以起到啟發(fā)作用，并且學生可以有選擇的進行自主學習。

綜上所述，作為一種具有較強引導性的教學模式，啟發(fā)式教學的宗旨是啟發(fā)思維，訓練能力，啟發(fā)式教學既有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而且也有利于促進教學模式創(chuàng)新，可以廣泛的應用于小學中高年級數(shù)學教學當中。廣大小學數(shù)學教師在開展中高年級教數(shù)學教學的過程中，要將啟發(fā)式教學作為主線，從培養(yǎng)學生數(shù)學意識、數(shù)學思維等諸多方面入手，積極探索啟發(fā)式教學的應用模式，既要樹立啟發(fā)式教學創(chuàng)新理念，又要構(gòu)建啟發(fā)式教學融合機制，更要打造啟發(fā)式教學應用平臺，使啟發(fā)式教學發(fā)揮更加積極作用，推動小學中高年級數(shù)學教學取得更好成效。

參考文獻：

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[2]陸建.數(shù)學啟發(fā)式教學研究[D].南京：南京師范大學，2007.

[3]韓龍淑.數(shù)學啟發(fā)式教學研究[D].南京：南京師范大學，2007.

作者簡介：

徐秋麗，福建省漳州市，漳浦縣南浦中心學校。