摘要：新課改政策在小學(xué)教育領(lǐng)域?qū)嵤┮詠?lái)，為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置工作提供了更多的思路。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅會(huì)針對(duì)教材以及習(xí)題練習(xí)冊(cè)中的內(nèi)容為學(xué)生布置作業(yè)，這樣的作業(yè)布置方法的不足之處逐漸暴露出來(lái)。將分層設(shè)計(jì)的理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中，不僅能在很大的程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)布置方法的不足之處，還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生完成作業(yè)的積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略展開了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計(jì);實(shí)施策略

一、前言

作業(yè)是課堂教學(xué)延伸的一種典型形式，也能為教師與學(xué)生之間針對(duì)課程展開交流提供平臺(tái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，采用分層法為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)該將新課改政策作為主要的指導(dǎo)原則?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)方面，應(yīng)該以精煉、簡(jiǎn)練作為主要目標(biāo)，而不是一味強(qiáng)調(diào)作業(yè)負(fù)荷量。作業(yè)分層設(shè)計(jì)能突出學(xué)生在課堂中的主體性，使學(xué)生能接受到適合自己的數(shù)學(xué)教育，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則

首先，趣味性。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在作業(yè)布置方面應(yīng)該體現(xiàn)出一定的趣味性，作業(yè)的形式并不僅僅局限于書面，還可以以實(shí)踐活動(dòng)或者手工制作的形式來(lái)體現(xiàn)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，對(duì)作業(yè)布置形式進(jìn)行創(chuàng)新。其次，差異性。不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)這門課程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力不同，要想從整體性的角度布置數(shù)學(xué)作業(yè)，教師應(yīng)該突出作業(yè)設(shè)計(jì)的彈性，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力作為設(shè)計(jì)作業(yè)的主要依據(jù)。最后，探究性。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置的作業(yè)應(yīng)該具有一定的探究意義，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，思維能得到一定的鍛煉，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的形式

在作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以主要以三種形式為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)，即口頭形式、書面形式和實(shí)踐形式?？陬^形式主要是學(xué)生通過語(yǔ)言表達(dá)的方式完成作業(yè)，這種形式一般需要家長(zhǎng)的幫助和參與，學(xué)生完成后，家長(zhǎng)需要簽字;書面形式主要是以練習(xí)題的形式體現(xiàn)出來(lái)，其設(shè)計(jì)目的在于鍛煉學(xué)生運(yùn)用規(guī)范性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度;實(shí)踐形式體現(xiàn)在較強(qiáng)的操作性，使學(xué)生通過參與一些實(shí)踐活動(dòng)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師講解到“克和千克”這個(gè)部分時(shí)，教師可以以三種形式為學(xué)生布置作業(yè)：第一種，將自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的克與千克的知識(shí)講解給自己的家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)簽字確認(rèn);第二種，完成教師布置的練習(xí)題;第三種，使用家中合適的工具稱量不同重量的物品，將所稱得的重量記錄下來(lái)。

四、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的難度

難易程度是作業(yè)分層的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的差異性，教師需要為其設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。如果沿用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，難度過高和過低都會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成一定的了解后，可以分別設(shè)置不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)。難度系數(shù)較低的作業(yè)以基礎(chǔ)性知識(shí)和概念為主，目的在于夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);難度系數(shù)中等的作業(yè)主要適用于班級(jí)中的大部分學(xué)生，將基礎(chǔ)知識(shí)與稍具難度的知識(shí)相結(jié)合;難度系數(shù)較高的作業(yè)適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，包括一些拓展性的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的作業(yè)布置過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對(duì)性的布置，也可以讓學(xué)生自主選擇想要完成的難度的作業(yè)。例如，教師講解到“小數(shù)”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層：難度系數(shù)較低的作業(yè)主要包括以小數(shù)的定義、性質(zhì)、四舍五入的計(jì)算原則等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主的選擇題和填空題;難度系數(shù)中等的作業(yè)主要包括小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除整數(shù)以及無(wú)限循環(huán)小數(shù)的計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算題;難度系數(shù)較大的作業(yè)主要包括帶有小數(shù)計(jì)算的應(yīng)用題，需要學(xué)生對(duì)題中的條件進(jìn)行分析，從而列出小數(shù)算式并解答出正確的答案。

五、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

很多小學(xué)生不愿意完成教師所布置的作業(yè)，其中一個(gè)非常重要的原因是其對(duì)缺乏信心和興趣。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該通過評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生在完成作業(yè)這個(gè)方面的表現(xiàn)，使學(xué)生能從完成作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的信心。首先，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施合理分層，形成學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等以及學(xué)習(xí)能力較弱這三個(gè)層次。其次，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要求其作業(yè)的正確率達(dá)到100%，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師要求其作業(yè)的正確率達(dá)到90%，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要求其作業(yè)的正確率在70%到80%之間。值得注意的是，教師對(duì)于作業(yè)以及學(xué)生評(píng)價(jià)所作出的分層并不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整。

六、結(jié)論

綜上所述，作業(yè)是教師考查學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度的主要方法，對(duì)調(diào)整教學(xué)方法以及開展教學(xué)活動(dòng)具有重要的作用。分層設(shè)計(jì)法與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置進(jìn)行有機(jī)結(jié)合更能符合現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在理解作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該合理選擇作業(yè)布置的形式，并對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行合理分層。通過本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王宇，河南省安陽(yáng)市，滑縣王莊鎮(zhèn)大柳樹中心小學(xué)。