摘要：近些年來，隨著我國社會經濟不斷發(fā)展，人們生活水平得到飛速提升，物質生活的富足和現代科技的進步讓人們越發(fā)重視到教育和精神世界的重要意義，小學生的學校教育越發(fā)得到家長的關注。傳統(tǒng)語文課堂并不能滿足現當代的社會環(huán)境對人才的需求，對小學語文課堂做出創(chuàng)新和高效提升是很多學校當下需要著手解決的問題。下面我們將深入分析現代小學語文課堂的教學現狀，提出問題所在并針對如何建立高效課堂提出幾點建議，希望能對小學語文教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;策略探究

一、前言

語文作為小學主要課程之一需要學生投入一定精力學習，并且由于小學語文課程能夠幫助小學生奠定對文學的基本印象和興趣，對小學生接下來的學習有很大影響，因此小學語文受到大量關注。隨著課改額深入和我國教育機制的不斷完善，語文課堂的一些問題逐漸暴露出來，如何提升學生在課堂的學習效率，如何激發(fā)學生的學習興趣和學習語文的主觀能動性等問題成為語文教師急需解決的問題。對小學語文來說更新教學觀念，構建高效課堂對教學十分重要。

二、小學語文課堂教學現狀

近些年來，語文科目得到學校的大力關注，在課堂的改進上取得一定成就，但仍存在很多問題。雖然很多教師已經擺正了學生在課堂中的位置，認識到課堂的主人并不是教師而是學生，并且很多教師可以在有限的課堂時間內與學生進行互動，盡可能的將學生帶入到課堂學習中，幫助學生有條理的理解學習內容，但是很多教師對師生的互動理解只是在理論上，在真實的教學活動中，教師并不能靈活運用教學素材進行互動，填鴨式的教學并不能滿足現在社會的需要，一味的講授只會讓大多學生喪失學習興趣和學習積極性。

隨著社會和科學的進步，輔助教學的工具種類越來越多，但是很多教師對多媒體等教學工具的使用僅僅停留在播放教學音頻和教學圖片等基礎功能，并不能發(fā)揮多媒體設備的全部作用，缺少對媒體設備的探索使用和功能開發(fā)。在作業(yè)的布置上，教師雖然已經給學生布置了一些開放性探討作業(yè)，但缺少對學生進行后續(xù)的觀察和幫助，久而久之，這些作業(yè)就成為了學生的負擔。在升學率的壓力下，很多教師被迫針對考試范圍和內容進行教學而忽略了語文科目的定位，造成了教學和生活的脫節(jié)，課堂講授的知識對生活并沒有幫助，這些問題的存在都導致語文科目課上效率低下。

三、構建高效課堂的策略

所謂高效課堂就是指在一定的時間內，盡可能高效率、高質量、高標準的完成既定課程目標完成課堂任務。對各方面還不是很成熟的小學生來說，高效課堂的構建還需要教師進行一定的引導和組織。

作為課堂的引導者，教師需要準確構建教學課程目標，根據學生的實際學習情況和課堂的講授情況確定教學任務。假如目標過高則學生會失去學習興趣和學習信心，目標過低則不會對學生造成一定困難，從而不能讓學生親身體會到解決困難的快樂。因此在確定教學目標的過程中，教師需要明確語文這門學科的學科定位，擺正學生情感、教學方法和教師教學技能三者的定位，認識到這三者之間的關系。在面對不同年齡層次和不同類型的學生時，教師要做到因材施教，按照不同學生的語文成績和性格進行分類，對不同的層次進行不同的針對性教學，最大程度上挖掘學生的學習潛力。對于成績較差的學生進行較為基礎的教學，注重基礎知識的鞏固和積累，幫助學生循序漸進的學習，并且給予一定鼓勵;對成績較好的學生來說，多幫助學生進行題庫的擴充和知識面的擴大，幫助學生進一步的沖刺和理解，為接下來的學習奠定良好的基礎和充足的知識庫。

對于語文科目來說，教師上課的提問和學生的配合尤其重要。教師在課堂上的提問和學生之間的互動需要遵守一定原則。對教師來說提問需要對課堂知識進行一定鞏固，幫助學生更好的理解這節(jié)課所學知識，并且對所學知識進行運用和練習，這樣在課堂上學生就能認識到自己知識的漏洞并且可以對其進行學習。在提問形式的選擇上應充分考慮教學元素的運用，避免直接提問的枯燥性，研究提問的藝術性。有意義的提問不僅能幫助學生理解課上所學知識，有一定難度的提升問題還能幫助學生激起對知識的鉆研能力和對答案的好奇，在側面提升學生的知識面，在很大程度上提升學生在課堂中的理解程度。

由于語文科目的特殊性，學習語文不僅能對自己知識進行擴充還可以通過學習培養(yǎng)自己的美好品質。語文教材都是本著塑造學生優(yōu)秀素質的心理選擇的，閱讀經典的過程也是學生與作者直接對話的過程，教材中的很多經典文本都對學生有一定的積極影響，因此教師還可以充分利用教材對學生進行教學，比如讓學生對文中的人物進行角色扮演等方法，不僅調動了學生學習的積極性，增強學習語文的趣味性，還能讓學生直接參與進課文中，幫助學生理解文中人物的心理態(tài)度和情緒變化，提高課堂的高效性。

四、總結

綜上所述，語文科目的教學需要結合學生的實際學習情況，有針對性的進行教學。教師需要認識到學生才是課程的主體，教師只是學生的引導者，不能一味的給學生傳授知識填鴨式的教學。為了提升語文課堂的教學效率和學生對知識的理解程度，教師要充分利用現有的材料對課堂進行補充，營造學習的氛圍，提升學生的學習興趣和學習積極性。

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作者簡介：

王海燕，河北省唐山市，河北省灤南縣柏各莊鎮(zhèn)喑牛淀完全小學。