摘要：《品德與社會（生活）》的課程資源非常豐富，各學科教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會現象、自然環(huán)境，學生學習的方法、態(tài)度、能力，教師的教育教學觀念、個人修養(yǎng)、施教手段等，都可以成為教育資源。

關鍵詞：整合;課程資源;啟智;動情

《品德與生活》課程標準明確指出“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關系到本課程性質、目標的實現，制約著課程實施的質量”?！镀返屡c社會》課程標準也明確指出“充分開發(fā)、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義”。怎樣有效整合課程資源，打造卓越品德課堂，這里就自己的教學實踐探究談一談自己的拙見。

一、利用文本資源啟智

（一）讀懂教材

在新課程的實施過程中，教師不能囿于教科書，要吃透教材，多問幾個問題：為什么會安排這個內容？為什么要用到這些資源？資源如何利用與整合才更有效？

比如《中華飲食文化》一課，僅僅兩頁內容，幾幅圖，一段文字而已，但如果教師深鉆教材，就會發(fā)現編者的用意。右上這幅圖，畫的是古代的“食器”，可以借機展示中華“食器的豐富及發(fā)展”;左邊上下兩幅圖畫的是“廚師”的高超技藝和“精美”的菜品，顯示了中華飲食的“選料精、做工精，造型美”的特點。餃子，顯示的是中華“傳統(tǒng)飲食”;屈原與粽子這段話，引出的是“名人與飲食”及“飲食習俗”，顯示了中華飲食能夠“傳情”的特點。右邊的交流，從中西方飲食的差異，彰顯中西方“文化”的差異。如果教師讀懂了教材，自然會抓住“食器、食品造型、廚師、傳統(tǒng)飲食、習俗、中西差異”這幾大塊內容來組織教學。

（二）用活教材

教材只是課程的一部分，我們在使用教材時，教師必須根據自己教學的經驗和對學情的了解，對教材進行“二次開發(fā)”，做適當的補充、刪減、調整。

比如《漢字的創(chuàng)造與發(fā)明》中，我是這樣引導的。

先出示一個甲骨文字（馬），讓學生猜這是什么字，學生大部分猜“蟲”，接著出示該字的金文、小篆體，繼續(xù)讓學生猜測，直到出現了隸書、楷書，學生對“象形”大有所悟。接著又出示甲骨文的“魚、象、日、木、山”，在學生猜測分別是什么字之后，強調總結：這種把事物的外形特征刻畫下來，造字法上把這種字叫象形字。接著以依次出示“媽、騎、駕、木、林、森”等字。通過學生小組研究交流、教師適時點撥，學生對象形、會意、形聲、指事四種造字的方法有了直觀的印象，對中國漢字也產生了一種敬佩、喜愛之情。

二、利用影音資源動情

品德課程的一些知識比較抽象，看不見、摸不著，學生接觸也比較少。如果利用影視音樂，就可以化不可見為可見，化靜為動，化抽象為形象，最大限度地調動學生多種感官共同參與學習，陶冶情操，震撼心靈。

教學《災害中的救助》一課時，在學生交流自己了解到的救助事例之后，出示這樣一段自制課件。精選了胡主席、溫總理、解放軍和國際救援隊支援汶川的圖片，配上簡短的文字，伴著《人在青山在》的音樂，學生耳聞、目睹、心思，既感受了祖國大家庭的溫暖，又平添了對解放軍的敬佩和身為中國人的自豪之情。

通過“山體滑坡的‘死亡之谷，提前了12個小時到達震中映秀鎮(zhèn)，在場群眾激動得淚流滿面，‘求求你們讓我再去救一個，一位消防戰(zhàn)士跪地哭喊，持續(xù)奮戰(zhàn)數天的戰(zhàn)士在馬路上休息”等視頻播放。讓學生的視覺和聽覺再受到更強更深的沖擊，進一步加深了學生的情感體驗。只要教師精心選擇，很多優(yōu)秀的影片都能給人以深刻的啟示。雖僅是短短三幾分鐘的視頻或一兩分鐘的音頻，但對學生情感的震動遠遠勝過教師千言萬語的說教。

三、利用人力資源堅意

（一）展示教師資源

小學生是最信服教師的，來自教師的影響是巨大的，甚至影響他們一生。作為教師，我們應該嚴格要求自己，真正做學生的榜樣。

筆者曾經看到這樣一個案例：小瓦士緹不會繪畫，美術課結束了，她的畫紙上還是暴風雪下的北極——什么也沒有。教師說：“那就隨便畫一筆，看看能畫出什么。”他在畫紙上狠狠地戳了一個點。老師拿起后看了看說，請簽名。這張瓦士緹簽名的小小的點被老師用波浪形的畫框裝上，放在了美術教室的顯眼位置。就是教師這看似不經意的裝飾卻給瓦士緹帶來了極大的信心，讓她打開了自己從來未打開的水彩盒，畫起更多種類、不同大小的點，還發(fā)現了各種不同顏色的點融合起來顏色的變化，以至于最后在學校的畫展上，瓦士緹的各種各樣的“點”畫，引起了全校的轟動。筆者一直記得這樣一句話——教師，是學生生命中的貴人。

（二）開發(fā)學生資源

學生是課程資源開發(fā)的主體，他們在活動中會生成很多有價值的資源，而來自伙伴的經驗，最容易被小學生接受。教學過程中，教師應及時反饋、評價，讓學生互為資源，分享經驗和成果。比如《小窗口、大世界》一課中，可以讓學生交流自己和家人山谷怎樣利用大眾傳媒解決生活中的實際問題的。《自己管理自己》一課中，則可以像著名教育家魏書生那樣，讓學生充分交流，給自己和小組成員找到一項工作，比如門長、燈長、多媒體管理員等，來共同管理好班級。

（三）整合各類人力資源

教學《包裝袋上的學問多》一課，可與美術教師聯合舉行“精美的外衣——食品包裝設計”活動，加深學生對食品包裝的了解。教學《珍愛生命，遵守規(guī)則》時，可以請交警介紹交通規(guī)則的重要性。教學《學校生活離不開他們》時，可以請保安、食堂的廚師到班級介紹自己的工作，或者讓學生到食堂親自體驗廚師的工作，進而感受他們的辛苦奉獻。品德課中，還有一重要的資源是班主任，因為他們與課下的學生接觸最多，感情交流最多，互相了解也最多。所以，品德教師要經常主動地和班主任聯系。品德教師不必精通每一行業(yè)，但要充分利用每一行業(yè)的人的力量。

課程資源是取之不盡的，教師要有慧眼，善于取舍，適度開發(fā)。只要我們做生活的有心人，做課程的有心人，積極開發(fā)課程資源，那么，品德教學必將成為學生知識積累、能力培養(yǎng)和個性張揚的舞臺，品德課堂將會更加精彩。

參考文獻：

[1]周淑萍.優(yōu)化課程資源，打造高效課堂——從《可愛的祖國》一課談品德學科課程資源的開發(fā)和利用[J].新課程（小學），2014（3）：179.

[2]師振國.立足課程資源打造高效品德教育課堂[J].中國現代教育裝備，2012（16）：70.

作者簡介：

李中華，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學。