摘 要：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進能力思維的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。

關鍵詞：閱讀興趣;閱讀習慣;閱讀方法;閱讀能力

一、 研究的背景

《義務教育英語課程標準》明確提出的義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。目前，在包括我地在內(nèi)的內(nèi)陸地區(qū)，新課程理念還沒有完全被教師們接受，學生的知識獲得和運用的過程及方法往往被忽略，因而學生缺乏樂學、愛學的精神。

而在我縣，由于多方面的原因，英語教學，特別是閱讀教學沒有得到足夠的重視，英語閱讀教學面臨的形勢十分嚴峻。比如說學校英語教師教學理念跟不上新課標所提出來的要求;教師在課堂上過于注重語言知識的學習，把閱讀課上成了語法課;閱讀課變相成對重要句型和短語的翻譯講解與識記，這樣雖然有利于學生學習詞匯、句型、語法點，但是卻完全忽視了學生閱讀技能、閱讀策略、文化意識等素養(yǎng)的發(fā)展;同時新課標對學生課外閱讀量的要求是“能閱讀適合初中生的英語報刊或雜志。除教材外，課外閱讀量應累計達到4萬單詞以上?！倍铱h學生實際課外英語閱讀量很低。因此，提高我校學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自學能力迫在眉睫。而導致這種狀況的原因，要歸咎于現(xiàn)行的英語教學模式，我們也不得不反思平時對學生閱讀能力的培養(yǎng)。平時的教學，我們大多采用大包大攬的方式替學生閱讀教科書上的課文，教科書之外，也就僅僅只處理在考試中遇到的短文材料，這很大程度上使學生的視野更加的狹隘，接觸閱讀材料的機會也打了折扣。所以，學生見得少了，讀的少了，閱讀能力自然強，在考試中想得到理想分數(shù)就無從談起。

所以我們要通過激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣和強化閱讀方法等途徑提高學生的閱讀能力，從而使學生在考試中提升閱讀理解題型的得分率，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。

二、 研究的目標

1. 激發(fā)學生學習英語課程的興趣，特別是閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)。

2. 增強學生閱讀能力，提高學生在考試中的閱讀題型的得分率。

3. 收集整理一套適合初中學生閱讀的素材庫，為以后閱讀教學做好鋪墊。

4. 通過對整個過程研究分析，總結歸納出系統(tǒng)的切實有效的閱讀教學模式。

三、 研究的基本內(nèi)容

（一） 以學生為中心，改革教學模式，極力調(diào)動學生閱讀積極性，在平時教學中提升學生閱讀水平

在閱讀教學中，教師從學生“學”“教”“互動”等方面全角度來設計教學內(nèi)容，使得學生的活動具有明確的目標，體現(xiàn)“任務型”教學途徑的特點。在各種活動中，學生為獲取知識或為得出結論而進行積極的探索和主動的認知體驗，因而他們能夠獲得運用語言的能力，而不僅僅是現(xiàn)成的知識點，整個教學過程都是一個探究的過程。它需要學生思考、分析、歸納和表述，因此說是一個培養(yǎng)學生語言組織能力和運用英語思維的能力的過程，而這兩種能力正是學生閱讀理解時所具備的基本能力。

（二） 抓住閱讀中的關鍵信息和結節(jié)有助于學生閱讀能力的提高

新課程所要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神這一目標，使得閱讀課的篇章分析不但要強調(diào)語法知識點，分析語篇意義及結構，還得引導學生抓住關鍵詞、關鍵句和主題句以及捕捉關鍵事實和細節(jié)讀懂文章。同時通過思考、學習閱讀材料的文體特點、寫作手法引導學生體會作者表達自己的情感，作者真正想要表達的意思，從而把握全文，理解作者寫作意圖。

（三） 以任務型閱讀為主要途徑，解決學生在閱讀中盲目閱讀的問題

大部分學生在平時的英語學習中不知道讀什么，該怎樣讀，讀后應當?shù)玫绞裁?，可以說是一種盲目的閱讀。教師應當在平時的教學中，特別是閱讀教學中要大膽嘗試任務型教學途徑，讓學生清楚該怎樣讀，讀的時候該解決什么問題，讀后有什么收獲，這樣就可以做到有的放矢，從而提高閱讀效率，提升學生閱讀水平。

四、 研究的方法和途徑

1. 通過每個年段學生閱讀的收集整理，列出各學段學生應該閱讀的篇目清單，制作出各學段對應的閱讀素材庫。

2. 通過對實驗班級和非實驗班級的對比，掌握相應的數(shù)據(jù)，逐段分析學生閱讀能力提升的成因。

3. 優(yōu)化教師的教學方法，從語言講解轉(zhuǎn)化為學以致用。

篇目閱讀要逐步從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生先閱讀理解、后歸納總結，再回到閱讀，讓學生在用中學，學中用。尊重學生主體，實施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動的語言教學形式，給學生思考的時間、空間。有效的提高學生的英語閱讀能力。

4. 從養(yǎng)成良好的閱讀習慣入手，為學生閱讀能力提升奠定良好的基礎。

注意使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是培養(yǎng)學生閱讀能力的前提。語言輸入再語言反饋是語言學習的步驟，因此收集、整理閱讀材料及反饋信息是閱讀教學的必要手段和途徑。

5. 收集整理名言警句、經(jīng)典廣告、經(jīng)典讀物，使閱讀反饋增添亮點，為能力整合提供有力支撐。學生的綜合能力的提升，離不開學生聽、說、讀、寫諸方面的全面發(fā)展，要想提高語言表達能力或?qū)懗龊梦恼拢瑳]有好的名言好句是不行的，要培養(yǎng)學生收集名言好句的好習慣，厚積薄發(fā)，使語言表達和文章寫作添光增彩。

6. 深入了解學生在閱讀中存在的問題

學生在實驗階段會接觸到大量的閱讀材料，在閱讀中會存在一系列問題，包括心理障礙等。課題組實驗教師要隨時注意了解學生的這些問題并及時分析導致這些問題的原因，同時在課題組要展開討論，提出科學的解決方案。對于不能有效解決的問題，要積極向有經(jīng)驗的教師請教，共同探討解決問題的良策。課題組成員要定期召開會議，把學生解決問題和新問題產(chǎn)生的情況進行反饋交流并做好詳實記錄，為全程研究提供事實依據(jù)。

參考文獻：

[1]劉浩.導學案教學法在英語閱讀教學中對學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)[J].2017.

[2]鄭軍.信息技術與英語閱讀[J].2015.

作者簡介：

劉雅萍，陜西省漢中市，陜西洋縣書院初級中學。