摘要：在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，手工課程是學(xué)生需要掌握的課程內(nèi)容之一，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)從手工課程教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、創(chuàng)作思路的引導(dǎo)以及結(jié)課總結(jié)的分析等方面對(duì)學(xué)前教育手工課進(jìn)行教學(xué)，本文即是從以上內(nèi)容中對(duì)學(xué)前手工課教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;手工課程;教學(xué)培養(yǎng)

在教授學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)手工課的時(shí)候，我們需要考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。這一專業(yè)的學(xué)生是要走向?qū)W前教育領(lǐng)域的學(xué)生，所以我們?cè)谑谡n的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生教學(xué)上的知識(shí)，使學(xué)生具備一定的教學(xué)能力。

一、 手工課的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用

在手工課程教學(xué)中，我們教授學(xué)生的時(shí)候，要特別注重教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，在教學(xué)的時(shí)候，我們需要讓學(xué)生了解幼兒在手工課上需要掌握的內(nèi)容，之后再讓學(xué)生結(jié)合自己的語(yǔ)言為幼兒進(jìn)行講解，使幼兒能夠了解到語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的價(jià)值。

比如，當(dāng)我為學(xué)生講授《剪紙的制作》這一課程內(nèi)容時(shí)，我就先將課程中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容以及需要幼兒掌握的內(nèi)容告知學(xué)生，使學(xué)生明確了解到自己在課上應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，再對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用上進(jìn)行把握，從而使學(xué)生能夠真正掌握幼兒教學(xué)的語(yǔ)言。所以，當(dāng)我為學(xué)生講授過(guò)剪紙的制作過(guò)程之后，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué)演練。其中一位學(xué)生在授課的時(shí)候說(shuō)道：“小朋友們，大家好！這次課程我們來(lái)共同學(xué)習(xí)剪紙的制作，老師這里有各種顏色的紙，那么大家怎樣能把它變成精美的圖案呢？老師先給大家做個(gè)示范?！敝?，只見這個(gè)學(xué)生自己開始制作剪紙，沒有再與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流。從這位學(xué)生的教學(xué)示范中，我們可以看出，學(xué)生在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上不太恰當(dāng)，語(yǔ)言沒有趣味性，不能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的教學(xué)方式也不太適合幼兒，沒有與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)。所以，在這之后，我及時(shí)為學(xué)生糾正了這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生從語(yǔ)言上進(jìn)行改變?！靶∨笥褌?，你們知道這個(gè)是什么嗎？（拿出小豬剪紙、小兔子剪紙）哦，原來(lái)大家知道的這么多呢，看來(lái)我們這節(jié)手工課一定難不倒大家了，老師先教大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的剪紙吧，相信你們一定能學(xué)會(huì)。我們先將自己手中紙對(duì)折一下，再對(duì)折一下，好了，現(xiàn)在老師在黑板上畫一朵小花，大家也在自己的剪紙上畫上小花吧。我看大家已經(jīng)將這個(gè)小花畫好了，現(xiàn)在，我們可以拿起手中的小剪刀，從我們畫的線條處開始剪裁了?！碑?dāng)學(xué)生從語(yǔ)言上進(jìn)行轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生對(duì)于幼兒手工課程的教學(xué)語(yǔ)言已經(jīng)基本掌握。

二、 手工課的創(chuàng)作思路引導(dǎo)

在手工課程教學(xué)中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思路，手工課不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做手工的課程，還是鍛煉學(xué)生創(chuàng)作思維、創(chuàng)新能力的課程。只有讓學(xué)生能夠從手工課中學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生才能夠?qū)⑦@種創(chuàng)作思路的引導(dǎo)方式帶入到幼兒教學(xué)中，才能夠使幼兒也逐漸掌握這種創(chuàng)新能力。

比如，我教授學(xué)生學(xué)習(xí)《紙貼畫的表現(xiàn)》這一課程時(shí)，首先我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙貼畫的創(chuàng)作，讓學(xué)生將自己的創(chuàng)作構(gòu)思呈現(xiàn)出來(lái)，之后再讓學(xué)生進(jìn)行制作。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作思路的引導(dǎo)，我們可以采用動(dòng)畫形象引導(dǎo)、精美圖片引導(dǎo)等引導(dǎo)方式。這些引導(dǎo)方式能夠帶給學(xué)生一定的啟發(fā)，同時(shí)也能夠運(yùn)用于幼兒教學(xué)中。在這次課程中，我運(yùn)用精美圖片引導(dǎo)的方式，為學(xué)生選擇了許多精美的圖片，為學(xué)生展示出來(lái)，其中包括海邊風(fēng)景、森林小屋、美麗城堡等圖片。當(dāng)將這些圖片為學(xué)生展示出來(lái)之后，學(xué)生能夠從這些美麗的圖片中獲得手工構(gòu)思上的啟發(fā)。有一個(gè)學(xué)生將海邊風(fēng)景中的貝殼作為創(chuàng)作的主題，將貝殼的輪廓畫在紙板上，之后用各種顏色的紙裝飾貝殼，使貝殼的整體形態(tài)更多彩。由此可以看出，學(xué)生能夠根據(jù)創(chuàng)作思路的引導(dǎo)方式進(jìn)行創(chuàng)作。之后，又為學(xué)生介紹了動(dòng)畫形象引導(dǎo)以及趣味視頻引導(dǎo)的方式，這兩種方式對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更具有新穎性，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作思路，使幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中可以充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行紙貼畫的創(chuàng)作。所以說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思路的引導(dǎo)，不僅僅能使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)創(chuàng)作構(gòu)思，還會(huì)使學(xué)生掌握教授幼兒進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思的方法，可謂是一舉兩得。

三、 手工課的結(jié)課總結(jié)分析

在學(xué)生學(xué)習(xí)手工課程的最后，我們還需要對(duì)手工課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在課程總結(jié)中能夠?qū)φn堂中講授的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生了解到課程的重點(diǎn)，并將這些重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)方法，提升學(xué)生的教學(xué)能力。而學(xué)生在教授幼兒的時(shí)候，也要通過(guò)對(duì)手工課程進(jìn)行總結(jié)的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助幼兒梳理掌握的手工課程知識(shí)。

比如，我教授學(xué)生學(xué)習(xí)泥工中《作品范例》這一課程之后，我就通過(guò)手工課程總結(jié)的方式為學(xué)生進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解我們這次課程所需要掌握的主要內(nèi)容。所以在結(jié)課總結(jié)的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家在這次課程中學(xué)到了什么呢？我們從泥工的制作上來(lái)進(jìn)行梳理，在手工課中制作泥偶的時(shí)候，我們首先應(yīng)當(dāng)從造型的塑造開始，先想好自己要做的造型，之后按照造型選擇泥工材料的色彩，并按照自己想要塑造的造型進(jìn)行捏制，最后再對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫?！碑?dāng)將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理之后，學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容的了解也更為深入。由此還能使學(xué)生將上課時(shí)的過(guò)程進(jìn)行回憶，使學(xué)生將泥工的制作步驟重新進(jìn)行梳理。所以說(shuō)，我們?cè)谡n程結(jié)束的時(shí)候需要為學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)，并幫助學(xué)生分析課上學(xué)到的知識(shí)，從而加深學(xué)生的印象。對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)行結(jié)課總結(jié)就更有必要了，因?yàn)橛變涸谏险n的時(shí)候注意力的集中度本來(lái)就比較低，而為幼兒進(jìn)行課程的總結(jié)分析，能夠?qū)⒄n上講授的內(nèi)容一一點(diǎn)明，使幼兒在上完課后知道自己的收獲，這能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)于手工課程學(xué)習(xí)的信心，使幼兒發(fā)現(xiàn)手工課程中學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，我們?cè)趯?duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行手工課程的講授時(shí)，需要從手工課的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用、手工課的創(chuàng)作思路引導(dǎo)以及手工課的結(jié)課總結(jié)分析三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。從這三方面，能夠使學(xué)生逐漸掌握幼兒教學(xué)中手工課的教學(xué)語(yǔ)言，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作思路，能夠使學(xué)生了解手工課結(jié)課時(shí)應(yīng)該如何做課程總結(jié)，這些能力均可以運(yùn)用于以后的幼兒教學(xué)中，使學(xué)生的教學(xué)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

朱新華，河北省滄州市，泊頭職業(yè)學(xué)院。