摘要：情境教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確新課改提出的教學(xué)要求，深層探索如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)數(shù)學(xué);情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的加減法，它還可以幫助學(xué)生形成邏輯思維能力，促使他們的大腦更加靈活。通過(guò)了解實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)工作可知，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念并不符合新課改教學(xué)需求，因此為了保障學(xué)生可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中奠定基礎(chǔ)，要為他們構(gòu)建一個(gè)輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境。下面對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)進(jìn)行深層探索。

一、 構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

生活中的數(shù)學(xué)比比皆是。了解以往低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，結(jié)合新課改提出的教學(xué)要求分析可知，教學(xué)工作要多引用生活案例，激起學(xué)生的共鳴。從學(xué)生感興趣的話題入手，用他們能聽(tīng)懂的語(yǔ)言去構(gòu)建情境環(huán)境，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)他們更深入的理解和深化所學(xué)知識(shí)，促使他們形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)講，數(shù)學(xué)與生活是不可分割的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解源自生活，而生活中的案例讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)人教部編版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解單位換算的意義和特點(diǎn)，教師可以選擇生活案例進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在正式上課前，教師可以先準(zhǔn)備好1克的物品，如硬幣、黃豆等，以及1千克的物品，如洗衣粉、面粉等。在上課后，為了讓學(xué)生更為直觀的了解“1克”與“1千克”的不同，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)等多重感官去觀察，而為了更好分析兩者的差距，教師可以通過(guò)天平來(lái)向?qū)W生展示哪個(gè)更重，哪個(gè)更輕。這種教學(xué)方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，而且有助于提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，符合新課改提出的教學(xué)要求。

二、 構(gòu)建直觀性教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門極具抽象化、嚴(yán)謹(jǐn)性的科學(xué)。低年級(jí)學(xué)生的身心正處于具體抽象思維能力向形象思維能力轉(zhuǎn)變的階段，對(duì)抽象化物體的理解很少，但對(duì)顏色鮮艷的圖片、實(shí)物等內(nèi)容非常感興趣，此時(shí)在添加生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且可以豐富教學(xué)課堂，以此培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教部編版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地觀察和理解鐘表的構(gòu)成，可以在正式上課前，先組織學(xué)生制作鐘表，而后通過(guò)一邊講一邊演示的方式，讓學(xué)生更為直接地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式很容易被低年級(jí)小學(xué)生所接受。

三、 構(gòu)建趣味性教學(xué)情境

通過(guò)了解實(shí)踐教學(xué)工作可知，低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不多，大部分知識(shí)都是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此為了預(yù)防學(xué)生在課堂中感覺(jué)過(guò)于單調(diào)和乏味，教師在向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還要構(gòu)建有吸引力、有豐富知識(shí)的教學(xué)課堂，促使學(xué)生可以自主參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中。此時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心和童真，通過(guò)引用生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作將所學(xué)知識(shí)融入其中，為學(xué)生編織一個(gè)又一個(gè)的故事。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是將問(wèn)題看成是一個(gè)等待解開(kāi)的謎題。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《找規(guī)律》時(shí)，可以以小游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)校即將舉行元旦晚會(huì)，買來(lái)紅、黃兩種顏色的燈籠來(lái)布置場(chǎng)景，要怎樣設(shè)計(jì)才能更漂亮？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有的提出可以交叉排列，有的提出可以選擇一個(gè)黃色兩個(gè)紅色的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，而后教師可以幫助學(xué)生尋找這些排列方式的規(guī)律。以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生幫助學(xué)校解決問(wèn)題，不但可以強(qiáng)化他們的責(zé)任感，而且可以構(gòu)建豐富多彩的課堂環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、 構(gòu)建思考性教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課堂中展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，也解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。若教師只在學(xué)生解決問(wèn)題后就直接提出下一個(gè)問(wèn)題，不但會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且會(huì)為教學(xué)工作增加難度。一方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力不集中，長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題引導(dǎo)很容易激起他們的厭煩心理，另一方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不完善，若是持續(xù)思考會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的自主性，嚴(yán)重的還會(huì)失去學(xué)習(xí)信心。由此可知，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂而言，掌握教學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)至關(guān)重要。需要注意的是，在提出疑問(wèn)時(shí)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，注重優(yōu)化問(wèn)題的趣味性，并將問(wèn)題通過(guò)情境的方式連接到一起，如智能闖關(guān)游戲等。依據(jù)問(wèn)題情境的指導(dǎo)，學(xué)生可以更快地交流到一起，而學(xué)生在自主參與中，可以形成發(fā)現(xiàn)、提出及解決問(wèn)題的能力，并感受到解決問(wèn)題后的成就感。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，可以在正式上課前，向?qū)W生提出以往學(xué)習(xí)的“10以內(nèi)的加減法”“二十以內(nèi)的進(jìn)位加法”等計(jì)算題，并用作通關(guān)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，如第一關(guān)“10-3=？”，解決了第一道題，就可以進(jìn)入第二關(guān)“20-11=？”，解決了第二道題，就可以進(jìn)入最終關(guān)，攻打大BOSS，第三關(guān)“80-50=？”。在解決最后一關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師用理論知識(shí)做引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，不但可以培育學(xué)生的邏輯思維能力，而且有助于優(yōu)化他們的理解能力和分析能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施情境教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于拓展學(xué)生的視野范圍，豐富課堂教學(xué)知識(shí)。需要注意的是，情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用并不容易，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性和積極性并不簡(jiǎn)單。因此，教師要在整合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，多思考、多觀察、多分析，只有這樣才能保障小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有序進(jìn)行。

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[2]杭衛(wèi)紅.趣由情生，其樂(lè)融融——談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)[J].啟迪與智慧（教育），2017（3）.

作者簡(jiǎn)介：

朱榮華，江西省景德鎮(zhèn)市，江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣勒功學(xué)校石溪小學(xué)。