摘 要：計算教學在整個小學數學教學的過程中是十分重要的，它貫穿于數學教學的全過程，直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握。筆者就如何提高中學生的計算能力進行了探討。

關鍵詞：小學數學;計算的興趣;計算習慣

計算不僅是學生學習數學的一種方法，還是學生必備的一種學習能力，培養(yǎng)學生計算能力是小學數學教學的永恒主題。那么，在小學數學教學中如何提高學生的計算能力，讓學生“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢？在教學工作中，我總結幾點心得如下：

一、 培養(yǎng)學生計算的興趣和堅強的“計算意志”

（一） 培養(yǎng)學生計算的興趣

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。講究訓練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

（二） 逐步培養(yǎng)學生堅強的“計算意志”

培養(yǎng)學生堅強的“計算意志”對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養(yǎng)了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

二、 把計算教學融于情境創(chuàng)設

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯(lián)系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。但創(chuàng)設的情境一定要符合學生的年齡特征、貼近學生生活。我們要通過創(chuàng)設與學生相關的生活情境，使學生感受到數學與現實世界的緊密聯(lián)系，激起對計算的興趣。主題圖的選擇必須符合學生學習的實際情況，教師在教學設計時要仔細斟酌教材中的主題圖。當教材中的主題圖不吻合學生生活實際時，教師要靈活進行處理，如在執(zhí)教的《兩位數加兩位數的口算》整堂課中，我都以學生的實際材料作為數學學習的情景，通過秋游前的準備，乘車到旅游區(qū)游玩等一系列環(huán)節(jié)，把整堂課自然的串成一個生活情境，營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松快樂中完成計算教學。從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是多么喜歡這樣的課堂。此時，創(chuàng)設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花?？梢?，創(chuàng)設問題情景是計算教學中的一種重要手段。

三、 培養(yǎng)學生良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算能力的保證。在計算訓練時，要求學生一定做到：一看、二想、三算、四查。

一看：就是認真對數。題目都抄錯了，結果又怎么能正確呢？所以，要求學生在抄題和每步計算時，都應當及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。要做到三點：①抄好題后與原題核對;②豎式上數字與橫式上的數字核對;③橫式上的得數與豎式上的得數核對。

二想：就是認真審題。引導學生在做計算題時，不應拿起筆來就下手算，必須先審題，弄清這道題應該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。

三算：就是認真書寫、計算。作業(yè)、練習的書寫都要工整，不能潦草，格式一定要規(guī)范，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規(guī)范，數字間有適當的間隔，草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚，計算時精力集中，不急不搶。

四查：就是認真演算。計算完，首先要檢查計算方法是不是合理;其次，檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫;再次，對計算中途得到的每一個得數和最后的結果都要進行檢查和演算，確保準確無誤。

四、 要加強學生口算和估算能力的培養(yǎng)

（一） 培養(yǎng)學生口算能力，切實打好計算機基礎

口算是主要靠思維、記憶直接算出得數的計算方式，它是計算能力的重要組成部分，筆算出錯的一個重要原因往往是由于口算不熟練。所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。

（二） 加強估算教學

《數學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”

估算可以培養(yǎng)學生的“數感”，可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍.如：在筆算除法中嵌入估算，可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，通過計算前的估算和計算后的檢查，可以避免由于粗心大意造成的錯誤。

五、 要上好計算教學的“糾錯課”

（一） 發(fā)現問題，改變學生認識

為了讓學生認識到計算的重要性，我首先讓學生自己搜集計算中經常要犯的錯誤，以兩個周時間為準，可以每位同學自己進行，也可以通過小組合作一起找，兩周后上交錯題記錄，包括出錯原因，看誰找的認真，錯因找的準。與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的;學生的積極性被調動起來了，也就把問題抖落了出來。

（二） 及時采取對應措施

對于學生存在的各種各樣的計算錯誤，如何使他們改正過來，這的確不是一件很容易的事情，這次改了，下次還可能出現，針對這種情況，我采取了以下措施：

①批改作業(yè)上下功夫，對每個學生的計算錯誤之處，標上符號或批上批語或打上“？”。

②舉行小型競賽。規(guī)定時間、題目，做完后馬上對答案，讓計算出錯的學生自己找出錯誤原因，表揚做對的學生同時也表揚認真找出錯誤的學生，激發(fā)學生的計算興趣。

③給學生講清“計算”的意義，舉實際應用的例子，講計算的故事來說明計算的重要性，計算錯誤的笑話及給國家的經濟帶來損失等，使學生對計算有一個正確的認識。

④設計相應的趣味練習，如：針對學生列豎式時數位沒對齊，教師可以以故事的形式：小樹生病了，請你趕快幫幫她。讓學生在有趣的故事中改正自己的錯誤。

總之，計算教學是任重而道遠的事情。培養(yǎng)學生的計算能力應該貫穿在整個小學數學教學的全過程，既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的針對性訓練。只有在工作中不斷總結和完善，學生的計算能力一定能得到提高。

參考文獻：

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[2]劉秀玲.小學數學計算教學價值取向研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[3]孫嘉潔.小學算術的結構化教學設計[D].福州：福建師范大學，2015.

作者簡介：

丁碧，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽區(qū)九鎮(zhèn)小學。