摘要：小學語文的知識有趣多變，情境中蘊含的語文情感層次深厚，但是小學生對語文積累較為淺薄，自主進行聯(lián)想過程中容易走進認知誤區(qū)，出現(xiàn)答非所問的情況，造成學生的課堂積極性逐漸降低，為了調(diào)動學生的課堂積極性，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，引領學生展開語文的思辨可以通過合作的模式，在合作中圍繞語文的核心點獲得思維的遷移，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;合作教學;全面發(fā)展

顧名思義合作學習就是學生為了完成共同的學習任務，進行明確的責任分工，且相互進行學習。合作教學模式是以培養(yǎng)學生學習的主觀能動性為主，讓學生積極自主的進行學習，同時教師對學生進行分組，讓學生進行分組交流討論，不斷提高學生的溝通與合作能力，而且在小組合作學習過程中，教師可以將小組成績作為評判標準，極大限度地激發(fā)小組成員的學習積極性和主動性，這對教學質(zhì)量的提高有著重要的作用。所以教學工作者要不斷變換自己的教學方式，合理的安排教學內(nèi)容，保證合作學習的課堂效果，從而提高課堂教學的效率。

一、 合作學習在小學語文教學中的意義

（一） 合作學習可以培養(yǎng)學生的合作意識

如今的小學生大多是獨生子女，且家庭條件優(yōu)越，所以從小便養(yǎng)成了不團結、自私自利等不良品格，合作學習重在合作，教師在教學過程中采用分組的方式進行教學，將學生分為幾個不同的小組，以團隊的形式進行學習，以此來培養(yǎng)學生的合作 意識，促進其良好品格的形成。

（二） 合作學習可以增加學生的自信心

小學是學生成長的重要階段，這個年齡段的學生心智還未完全成熟，自信心也未完全建立，他們都渴望被教師表揚，但是課堂時間有限，教師不可能關注到每個學生。合作學習可以使每位學生都參與到課堂討論當中，教師關注一個小組便是關注了每一位學生，通過這種方式來增加學生的自信心，促進其健康成長。

（三） 合作學習能提高學生的語文學習興趣

語文不屬于思維課程，課堂氣氛難免沉悶，學生對語文缺乏興趣是家長和教師都比較頭疼的一件事。通過小組討論活躍語文課堂的氣氛，使每一位學生都能參與到語文課堂之中，以此提高學生的語文興趣，促進其學習能力的提高。

二、 合作學習在小學語文教學中的應用方案

（一） 設置趣味問題

語文課堂通過趣味問題導入，從而引發(fā)學生的思考，從學生的熟知情境著手，牽引學生走進未知的語文世界，由淺入深的探究語文的內(nèi)涵。例如：教學“兩只鳥蛋”時，從學生的喜好出發(fā)提出設問“孩子們，你們喜歡小鳥嗎？你們知道這些美麗的小鳥是從哪里來的嗎？”學生們都七嘴八舌的進行討論，教師要及時引導學生展開合作情境模擬，讓學生以同桌兩人一組，互相模仿小鳥的生活習性，學生們通過想象創(chuàng)建情境劇情，他們的思維天馬行空，雖然表達的話語還有些稚嫩，但經(jīng)過教師的指導學生都在合作中展示了自我，通過同桌的互相幫助，將語言梳理得更加流暢，體驗到合作的趣味。課后學生也習慣性的利用情境表演去感受語文，并將合作的精神延伸到課外，教學的效果事半功倍。再比如：教學“坐井觀天”時，教師鼓勵學生課后通過合作展開模擬，并結合文章的情境填充人物，學生們集思廣益的通過文本填充故事情節(jié)，塑造了很多立體飽滿的動物形象，有的學生說青蛙出去后，遇到了一個公主，公主親吻了青蛙他變成了王子，原來他的記憶被消除了，他是城堡里的王子，學生巧妙地將坐井觀天與青蛙王子的故事結合起來，可見只要教師創(chuàng)設輕松自由的合作表達空間，學生的想象力是多么的富有生趣，在合作中潛移默化的啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，能夠將知靈活化，在對文本中心思想深刻的體驗基礎上延展思維獲得創(chuàng)新靈感。

（二） 靈活構建小組

組成小組的形式是多樣化的，學生經(jīng)常和同桌、前后桌展開合作，雖然已經(jīng)形成了合作的默契，但也會感到索然無味，甚至習慣性的和前后桌討論與語文無關的問題，教師可利用分層的形式構建合作小組，因材施教使得學生在合作中不僅展示自我的優(yōu)勢，也認識到自己的不足，除此之外，教師可讓學生自己推選小組長，選擇小組的發(fā)言人等，教師應充分地了解學生的性格，比如有的學生性格羞澀，雖然有很多新奇的點子，但很少發(fā)言表述，教師可以鼓勵該生作為發(fā)言人，說一說小組合作的經(jīng)過，最終獲得的結果是全組的智慧，學生逐漸的也能夠在課堂上大膽的表達，語文的合作教學不僅要夯實基礎，促進學生的思維發(fā)散，還可以通過合作的形式讓學生改變自己的一些不良習慣，樹立語文的學習信心。

（三） 展開合作競爭

經(jīng)過一段時間學習后，教師可結合語文的同類元素展開合作競爭，鼓勵學生進行思辨，通過兩個小組的課堂辯論，從不同的視角進行語文的思考。例如：教學“小柳樹和小棗樹”時，學生一方代表小柳樹發(fā)言：我們柳樹，另一方代表小棗樹發(fā)言：我們小棗樹……兩方展開爭辯，在這之前教師可以布置任務，讓學生回家收集有關小柳樹和小棗樹的信息，讓他們對小柳樹和小棗樹有足夠的了解，互相辯論誰更好，最后兩組在教師的指引下成為好朋友，大家一起手拉手建立綠色的家園，通過辯論的過程對小柳樹和小棗樹的習性特點有更多的了解，另外教師可展開“閱讀合作分享、合作詩詞接龍、合作游戲寫字”等，以合作的模式熟悉更多的語文詞匯，拓展語文的課外名篇佳句，強化學生的語文積累。

在課改的背景下小學語文的教學應敢于創(chuàng)新，以學生為主導地位，在教學設計的過程中融入合作學習的思維模式，將其思維模式運用到的教學當中，使得學生對閱讀興趣有一定的自主能力，將合作學習的精神和意識應用在課堂當中。合作學習雖然在教學過程中有一定的優(yōu)點，但在教育的領域還是存在一定的弊端，所以教師在課堂的教學過程中需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，并作出合理的應對措施，結合學生的實際情況不斷完善創(chuàng)新，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：

張麗，重慶市，重慶市渝北區(qū)寶圣湖小學校。