摘要：隨著教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中漸漸地注重學(xué)生們的全面發(fā)展。其中在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問的有效性是教師面臨的主要問題之一，只有合理的設(shè)置數(shù)學(xué)高段課堂的提問才能更好地了解學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)具體的情況有針對性的幫助學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)。并且通過提問還能夠在很大程度上啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率有著積極的影響。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問有效性策略展開了分析，通過分析提出相關(guān)策略，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)是有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中設(shè)置有效性的提問對學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展有著積極的促進作用。課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中的主要方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及營造良好學(xué)習(xí)氛圍的基本保障，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)習(xí)的過程中注重提問的有效性才能更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的顯著提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問現(xiàn)狀分析

（一） 提問隨意性較強

就目前情況來看，很多數(shù)學(xué)教師沒有認識到課堂提問的價值，在課堂提問過程中表現(xiàn)出隨意性較強，提問時機不恰當，提問內(nèi)容不恰當。比如，很多數(shù)學(xué)教師看到學(xué)生注意力不集中就進行課堂提問，課堂提問過于頻繁，導(dǎo)致部分學(xué)生的思考不斷被打斷。除此之外，提問內(nèi)容也具有較強的隨意性，很多數(shù)學(xué)教師單純?yōu)榱嘶佣セ樱瑔栴}設(shè)置過于簡單，無法達到激發(fā)學(xué)生思維的目的。這種隨意性過強的課堂提問無法將課堂提問的價值和功能充分發(fā)揮出來，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二） 學(xué)生思考的時間過短

課堂提問的主要目的是激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。然而，很多數(shù)學(xué)教師為了趕教學(xué)進度，不浪費課堂上寶貴的教學(xué)時間，提出問題后留給學(xué)生思考的時間通常不足一分鐘，學(xué)生如果沒有立即回答上來，教師就直接說出答案或者找另外的學(xué)生回答。這種提問方式違背了課堂提問的初衷，沒有將課堂提問的價值最大限度地發(fā)揮出來。

（三） 課堂提問反饋不及時

課堂提問是一個雙向的互動過程，教師提出問題，學(xué)生進行解答，教師再給予反饋。只有這樣才能保證課堂提問流程的完整性和教學(xué)的實效性。然而，很多教師在學(xué)生回答問題之后就終止了課堂提問環(huán)節(jié)，沒有對學(xué)生的答案進行深入研究，導(dǎo)致課堂提問流于形式，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂有效性提問策略

（一） 重視課堂提問，把握提問時機和頻率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問環(huán)節(jié)是師生進行互動的重要溝通模式。數(shù)學(xué)教師要想將課堂提問的價值最大限度發(fā)揮出來，首先必須要對課堂提問予以重視，針對如何提高課堂提問效果進行研究。在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師還要把握提問的時機和頻率。小學(xué)高段年級的學(xué)生具備一定的認知能力和思考能力，大多數(shù)學(xué)生在課堂上會主動去思考問題，如果數(shù)學(xué)教師的提問過于頻繁，就會干擾學(xué)生的思緒，久而久之，就會讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。因此，數(shù)學(xué)教師要在課前做好預(yù)設(shè)工作，知道自己要在哪一步進行提問，并且掌握提問的內(nèi)容。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，數(shù)學(xué)教師可以在全班學(xué)生精神渙散、注意力不集中的時候進行提問，也可以在教學(xué)重難點的地方進行提問，提出的問題要難度適宜，只有這樣才能充分調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性。

（二） 課堂提問要有針對性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

課堂提問必須要做到有的放矢，只有這樣才能發(fā)揮出課堂提問的價值。很多數(shù)學(xué)教師為了提問而去提問，提問內(nèi)容瑣碎且比較隨意，難以發(fā)揮出實效性。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，數(shù)學(xué)教師在進行課堂提問的時候一定要讓提出的問題具有針對性。首先，提出的問題必須要圍繞教學(xué)內(nèi)容，否則，不僅難以提升課堂教學(xué)效果，還會造成教學(xué)資源的浪費。其次，教師提出的問題對學(xué)生而言要具有針對性。換言之，針對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生教師應(yīng)當提出難度系數(shù)較小的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)問題，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生教師應(yīng)當提出難度系數(shù)較大的拓展性數(shù)學(xué)問題，讓每個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都能在這個過程中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（三） 重視課堂提問和追問，給予及時的教學(xué)反饋

簡單的一問一答式的課堂提問形式很容易讓課堂提問流于形式，因此，為了增強教學(xué)效果，將課堂提問的價值最大限度發(fā)揮出來，數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)要重視課堂追問。換言之，當學(xué)生針對教師的問題給出答案之后，數(shù)學(xué)教師不要立即終止話題，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的答案進行追問。舉個簡單的例子，當學(xué)生回答錯誤的時候，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生說一說自己的思路，然后幫助學(xué)生找出自己出錯的原因，從而幫助學(xué)生有針對性地改進學(xué)習(xí)方式。假如學(xué)生回答正確，教師可以讓學(xué)生思考是否還有其他的解決方式，對學(xué)生的思維進行深入挖掘。只有這樣才能將課堂提問的價值最大限度地發(fā)揮出來。

三、 總結(jié)

綜上所述，通過上訴問題的分析，我們認識到在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中提問有效性的重要性和必要性，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，也是提升數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量和效率的保障。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中教師應(yīng)當科學(xué)合理的設(shè)置課堂提問，從而真正意義上發(fā)揮出提問的有效性。并且根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)內(nèi)容、問題符合小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)生特點、準確把握提問時機、給予學(xué)生充分思考時間以及及時進行教學(xué)反饋等要求來最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自主地參與到學(xué)習(xí)的氛圍當中去，最終為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張仲杰.引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂提出高質(zhì)量的問題[J].華夏教師，2017（10）.

[2]朱菊香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，26（6）：103-104.

[3]顧新佳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效性提問的幾點思考——以蘇教版六下《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》為例[J].生活教育，2014，17.

作者簡介：

張繼嵐，四川省德陽市，什邡市馬井學(xué)校。