摘要：隨著學生在課堂教學中主體地位的恢復，小組合作學習在課堂中占據(jù)著越來越重的地位。為更好地在課堂教學中設置小組合作環(huán)節(jié)，提升學生的學習效率，小學數(shù)學教師進行了許多教學實踐。然而縱觀小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀，小組合作學習的有效性仍有提升空間，本文對此情況進行簡要分析，提出了增加小組合作有效性的幾種方案供讀者參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂學習;小組合作

基于新課標的要求，結合教材并加入實踐要素的合作交流學習模式是小學生提升數(shù)學應用能力的重要途徑，有效的小組合作學習可以增加小學數(shù)學課堂的多樣性，培養(yǎng)學生的合作精神。小組合作解決問題是小學數(shù)學課堂教學中常見的教學方法，教師給學生充分的自由去進行思維的碰撞，但對于這種開放性極強的課堂形式，教師需要十分注重課堂管理，否則小組合作將流于形式，無法產(chǎn)生有效結果。

一、 當前階段小學數(shù)學課堂中小組合作普遍存在的問題

（一） 小組內(nèi)成員分工不合理

在實際課堂教學中，小學數(shù)學教師為學生劃分學習小組時，多以座次為基礎，將座位相鄰的數(shù)名同學歸到一組中。這種單一因素的分組標準，雖節(jié)省了課堂時間，但卻無法使組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，組內(nèi)成員因此無法合理分工。當組內(nèi)成員學習水平相差太大時，課堂討論時間將成為進度快的學生一個人的舞臺，這會導致進度慢的學生愈發(fā)吃力，最終使小組合作流于形式，教師難以對課堂進度進行科學把控。

（二） 教師未給予良好的引導

學生雖在課堂教學中處于主體地位，但仍需教師的合理引導才能真正收獲有用的知識。許多教師誤解了新課標的內(nèi)在要求，認為教師在小組合作環(huán)節(jié)，將全部的自主權交給學生，因此導致了學生在課堂討論時得不到有效的指導，常陷入迷途。一旦教師在課堂教學中脫離了學生的學習過程，不僅耽誤了學生的學習進度，久而久之，還會使學生對學習產(chǎn)生錯誤的理解，降低課堂教學的有效性。

二、 提升小學數(shù)學課堂小組合作有效性的方法

（一） 科學分組，充分挖掘?qū)W生潛能

合理劃分合作小組，使組內(nèi)成員各展所長，是提升小學數(shù)學課堂小組合作學習效率的第一步。教師應注意科學分配小組人數(shù)，以四到六人一組為宜，人數(shù)過少則學生間難以碰撞出有效的思維火花，人數(shù)過多則組內(nèi)意見難以統(tǒng)一，將浪費大量時間在關系調(diào)和上;并且在挑選每個小組的成員時，應避免直接按座位相近原則分配，小學數(shù)學教師要充分考慮每位學生的性格特點和數(shù)學應用能力的高低，使小組內(nèi)的成員在性格互補的基礎上互相帶動。

比如，可以先將平常樂于表達善于助人的學生挑選出來，分配給其組長的職務，再為每個組長分配一個數(shù)學能力強的同學作為副組長，讓剩余同學自主選擇進入感興趣的小組。通過這種分組方法，既充分體現(xiàn)了民主原則，使內(nèi)向或進度慢的同學進入能提供給自己舒適感的小組，也能發(fā)揮出每位同學的個人能力，使組內(nèi)成員通過有效的課堂合作全面提升數(shù)學應用能力。

（二） 明確任務，產(chǎn)生切實有效成果

小學數(shù)學教師應在深度研究教學內(nèi)容充分考慮小學生能力水平的基礎上，選擇小學生有能力解決并有探究價值的問題讓學生合作討論，并注意在設置問題時做到內(nèi)容明確，避免使學生對合作內(nèi)容產(chǎn)生誤解。適合小組合作解決的問題一般是較為復雜且綜合性強的學習內(nèi)容，單憑學生的一己之力無法得出有效結果，而經(jīng)過小組合作討論則能迅速得出答案，這種難度的問題可以是課堂教學的重點，也可以是教師專門為學生設計，促進學生在合作中發(fā)散思維的難點。

例如，在學習《折線統(tǒng)計圖》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生小組合作繪制復式折線統(tǒng)計圖，并對其中含義進行闡述。此項任務需要學生將兩個表格的數(shù)據(jù)綜合在一起統(tǒng)一單位與標準，工作量較大，所以適合小組合作完成。組內(nèi)成員可以先將兩表的內(nèi)容統(tǒng)一，然后各自分工在圖紙上描點制圖，并討論該圖表反映的趨勢，選出一人代表小組發(fā)言。于是學生在小組合作中，既釋放了聽講過程中積累的交流欲望，又解決了獨自一人無法完成的課堂任務。

（三） 教師參與，推動合作順利進行

教師在學生進行小組合作時，一定要注重觀察學生的狀態(tài)給予學生適當?shù)闹笇В酝苿悠浜献鞯捻樌M行。在素質(zhì)教育背景下，教學活動被視為是人際交往中的信息互動，教師引導學生進行小組合作交流并將適宜的實際加入其中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位，在啟迪學生智慧的同時培養(yǎng)其互相謙讓、互相幫助的良好品格。因此，教師要發(fā)揮好自身的調(diào)節(jié)作用，幫助學生提升小組合作學習的有效性。

比如，當教師發(fā)現(xiàn)某位學生在小組合作中沉默不語，與小組其他成員脫節(jié)時，應主動上前詢問緣由，并鼓勵該學生發(fā)表自己的看法，基于學生的反饋對學生進行適當引導，使其重新融入小組合作中;教師也可在學生的討論陷入僵局時，及時介入幫助學生分析原因理清思路，使合作重新運行。特別需要注意的是，教師也要注意對學生討論方向進行把控，以免學生偏離話題，產(chǎn)生無效工作。

（四） 多元評價，不斷提升合作質(zhì)量

小學數(shù)學教師應制定合理的多元評價標準，來對學生的每一次課堂小組合作進行評價。此時教師不僅要對小組合作的結果做出評價，也要對合作探究中每位學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等方面進行科學評估，遵循客觀公正和多元化等原則。教師除了以自己的標準對學生小組合作的成果進行評價外，也可讓學生以民主投票的形式選出其心目中最贊賞的小組，并給予適當獎勵。這種評選方式促進了班級內(nèi)全部同學的交流合作，不同的小組之間可以互相學習、取長補短，在后來的小組合作中借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷提升小組合作的學習效率。并且通過對這種善意好勝心的正確引導，可以激發(fā)組員的積極性，使其主動發(fā)掘自身潛能發(fā)揮團隊精神。

三、 結束語

綜上所述，為改善當前階段小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的不足，教師應在全方位了解學生的基礎上進行科學分組、合理分工，并認真挑選適宜的時機讓學生進行小組討論，以使小組合作的效率最大化;與此同時，教師要扮演好引導者的角色，適度參與學生的小組合作并對學生進行多元評價，在推動合作順利進行的同時不斷提升合作的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]曹洋.借用小組合作學習模式打造小學數(shù)學高效課堂[J].課程教育研究，2018（4）：119.

作者簡介：

楊燕飛，四川省南充市，閬中市白塔小學校。