摘要：新課程改革以來，課堂提問成為小學數(shù)學中的重要教學手段之一，這種教學手段不僅有利于激發(fā)學生的思維，而且還有利于讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。對此本文專門針對小學數(shù)學課堂提問的有效性展開研究，文章中首先介紹了小學數(shù)學課堂提問存在的問題，然后介紹了小學數(shù)學課堂提問存在問題產生的原因。最后介紹了提高小學數(shù)學課堂提問有效性的建議，其中包括小學數(shù)學課堂提問應該具有啟發(fā)性、課堂提問通俗易懂、形象有理、課堂提問應結合問題情境、課堂提問應具有針對性等四個方面。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性

一、引言

合理的課堂提問不但有利于引導學生形成良好的思考習慣，而且還能夠拓寬學生的思維、調動學生的學習積極性。而當前不少小學數(shù)學教師仍然沒能正確認識課堂提問這一教學模式的重要意義，在課堂提問時純粹以提問為目的而提問，導致課堂提問并沒能為數(shù)學教學課堂帶來任何幫助，對此有必要對當前小學課堂提問教學現(xiàn)狀以及改進策略展開研究。

二、小學數(shù)學課堂提問存在的問題

課堂提問是小學數(shù)學教學過程中重要教學手段之一，通過課堂提問有利于調動學生思考的積極性，進而提高教學效率，但是實際小學數(shù)學教學當中，教師在進行課堂提問時往往存在如下幾方面問題。

第一，教師提問的方式比較單一。一般情況下教師在向學生提問時都是以自身為主導，課堂上很多時間都用來向學生問各種問題，而學生則沒有養(yǎng)成對教師所提問題提出質疑的習慣。其次，教師在提出問題之后留給學生思考的時間并不多。并且這些問題的內容大多數(shù)都圍繞學科來展開的，很少會涉及課外知識。

第二，學生回答完問題之后，教師衡量學生回答好與否的標準往往是依照“數(shù)學上的正確性”，并不會對學生回答問題是語言的流暢性以及標準性作出綜合性的評價，因此評價標準過于單一。另外，對于課堂所提的問題課前并沒有進行準備，導致提出的問題不具備針對性，使得問題太過于空洞并且無實際價值。

第三，課堂提問的層次排列不好。在對課堂問題設計時，需要根據(jù)教學內容的安排并按照由淺入深的次序來設計相應的問題，進而一步一步引發(fā)學生向更深層析的方向進行思考，如果問題的次序一旦反轉了，擾亂了學生思考的思路，這樣一來就起不到良好的教學效果。在對小學課堂數(shù)學問題設計時，問題與問題之間都需要密切聯(lián)系，這樣一來就可以起到對學生思維方式引導的作用。而很多小學數(shù)學教師則并沒有重視這一點，在安排問題時比較隨意，不同的問題之間并沒有形成聯(lián)系，導致學生很難解答出來，課堂教學效率也就很低。

第四，教師沒能準確把握問題的難易程度。不同的學生數(shù)學基礎、學習興趣、思維能力不一樣，因此不同的學生對同一問題的接受能力也就不同。教師在設計問題時，一定要對問題的難易程度進行合理把握，使得這些問題的難易程度普遍適合學生。而如果對這一問題不予以重視的話，則會降低學生的聽課效率。

三、小學數(shù)學課堂提問存在問題產生的原因

（一）教師對于課程改革理念的錯誤理解

“課堂提問”這種教學模式是新課程改革下重點倡導的教學模式，旨在調動學生自主思考的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，但不少教師并未理解課堂提問的實際價值。由于出發(fā)點不同，使得這些教師雖然看似和學生進行課堂互動但實際對數(shù)學教學的幫助并不大。

（二）教師專業(yè)知識不夠扎實

還有的教師喜歡提一些記憶性的問題，這些問題往往集中于某些理論概念上面，而缺乏深度，充分說明教師對數(shù)學知識的專業(yè)程度也不夠深入。

（三）教師的心理學知識儲備不足

很多教師對學生心理狀態(tài)的了解不是很深，所以課堂上所提的問題并不能激發(fā)學生思考的動力，而純粹就是為了完成任務，對新課程教學理念的研究也不夠深。

（四）教師忽略了問題設計的重要性

課前做好問題設計是提高教學質量的重要保障，如果教師在課前并未認真設計課堂問題的話，勢必會導致課堂提問時的隨意性很強。不少教師課前沒有認真設計教學內容，直接從網(wǎng)上搜一些案例來給學生講，這種授課方式很難起到對學生的啟發(fā)作用。

四、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的建議

（一）小學數(shù)學課堂提問應該具有啟發(fā)性

在小學數(shù)學教學中，教學課堂是否具有啟發(fā)性在一定程度上會決定與課堂教學的質量，啟發(fā)性在小學數(shù)學課堂教學中占據(jù)很重要的地位，它可以讓學生在很短的時間內掌握更多知識并且還能提高學生思維敏捷度?？梢哉J為，一個不具備啟發(fā)性的數(shù)學教學課堂是一個失敗的課堂。對此，教師在對課堂問題設計時一定要精心挑選出一些具有啟發(fā)性的問題，并結合學生的思維特點以及心理特點調動學生的學習情緒。

（二）課堂提問通俗易懂、形象有理

小學生處在智力發(fā)育階段，因此不論其理解能力還是智力水平都處于較低的階段，因此教師一定要考慮到自己所講的內容是否能讓每一位學生深刻理解。除此之外，教師還要保證自己所講的內容具有趣味性，這樣有利于調動學生的學習情緒，進而使學生積極主動的加入到課堂討論活動中。

（三）課堂提問應結合問題情境

小學生對事物的感性認識能力比較強，教師可以抓住這一點來設計課堂教學內容。比如，教師可以通過采用圖片展示、講故事等各種各樣的方式來為學生創(chuàng)造良好的教學情境，達到提高學生學習積極性的目的。在激發(fā)學生積極性的同時，教師需要及時引導學生，從而提高教學效率。

（四）課堂提問應具有針對性

課堂問題是否具有針對性也會對課堂教學有效性造成一定的影響，為了提高教學效率并保證在有限的時間內達到良好的教學效果，教師在設計課堂問題時一定要保證這些問題具有針對性。有針對性的問題不但能夠層層遞進的引導學生展開思考，而且還能夠培養(yǎng)學生的良好思維習慣，對學生以后發(fā)展帶來長遠影響。

五、總結

小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問一直以來都是備受重視的教學手段，通過采用該手段不僅有助于引導學生積極思考并快速進入學習聽課狀態(tài)，而且還能夠有利于讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，進而提高課堂教學效率。而當前不少小學數(shù)學教師對于課提問這一教學手段的認識不夠徹底，而且在具體教學實踐中存在諸多問題，因此小學數(shù)學教師一定要對平時課堂提問教學手段的應用予以反思，找到其中存在的不足，并及時改正。

參考文獻：

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作者簡介：

方瑤，四川省雅安市，四川省雅安市漢源縣大樹鎮(zhèn)中心小學。