摘要：幼兒園是一個(gè)人最初接觸知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的地方，幼兒園教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)乎一個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，更對(duì)一個(gè)人的未來(lái)走向產(chǎn)生著重要影響。所以，對(duì)幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀展開研究非常關(guān)鍵。為此，本文以繪本教學(xué)這一角度展開幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的研究，并對(duì)其改進(jìn)方法和策略進(jìn)行探索，從而為我國(guó)幼兒園提高繪本教學(xué)效果及整體教育質(zhì)量提供新的思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);創(chuàng)新;閱讀;鼓勵(lì)

一、 引言

繪本教學(xué)作為幼兒園日常不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，不僅對(duì)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力和色彩感等具有重要作用，而且能為幼兒日后發(fā)展奠定藝術(shù)基礎(chǔ)。盡管如此，但繪本實(shí)際教學(xué)問題層出不窮，致使一直以來(lái)繪本教學(xué)效果難以提升，制約了幼兒教育質(zhì)量的整體提高。所以，對(duì)繪本教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和尋找其中不足并探索解決策略非常關(guān)鍵。

二、 我國(guó)幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 過度重視繪本中文字內(nèi)容的閱讀

當(dāng)前我國(guó)絕大部分幼兒園教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)放在了繪本中的文字內(nèi)容閱讀方面。幼兒識(shí)字能力和認(rèn)識(shí)的字都很有限，如果讓幼兒依靠閱讀繪本中的文字去理解圖片中的內(nèi)容，那么將會(huì)大大提高幼兒進(jìn)步的難度，繼而致使幼兒對(duì)繪本內(nèi)容不感興趣。之所以如此，是因?yàn)榻處熚磸挠變航嵌人伎紗栴}，對(duì)幼兒思維的研究還不夠透徹，繼而不能結(jié)合幼兒實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)采取正確的教學(xué)方法。

（二） 教師逐字帶讀和學(xué)生逐句跟讀現(xiàn)象非常普遍

在教師過度重視繪本中文字內(nèi)容閱讀的情況下，教學(xué)過程以教師的帶讀和幼兒的跟讀為主。教師首先逐字逐句的帶讀，然后學(xué)生逐句地跟著朗讀，直至繪本內(nèi)容全部讀完。事實(shí)上，這種帶讀和跟讀的繪本教學(xué)方法，讓繪本教學(xué)的趣味性蕩然無(wú)存，幼兒更多的需接受識(shí)字、通讀文字的煎熬，致使幼兒對(duì)繪本教學(xué)越來(lái)越不感興趣。

（三） 教師布置作業(yè)讓幼兒學(xué)習(xí)不再鮮活

由于教師一方面對(duì)繪本中的文字內(nèi)容過度重視，另一方面受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，致使教師通常會(huì)在幼兒一天課業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束后布置作業(yè)。教師這樣做的初衷課業(yè)理解，但是與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律明顯不相符。如此不僅無(wú)法激發(fā)幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)讓他們更加厭惡學(xué)習(xí)，致使幼兒對(duì)日后學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生愈加明顯的排斥感，讓原本輕松、愉快、自由的幼兒學(xué)習(xí)生活不再。

（四） 教師曲解了繪本教學(xué)的本質(zhì)作用

繪本教學(xué)和常規(guī)教學(xué)不同，前者更注重圖片繪本圖片內(nèi)容，而后者更傾向于文字內(nèi)容。但是，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍以為繪本教學(xué)的目的僅僅是通過文字理解圖畫內(nèi)容。這種脫離繪本教學(xué)本質(zhì)作用的曲解，讓教師選擇了錯(cuò)誤的教學(xué)方法，并且未從幼兒的興趣和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)。由此觀之，當(dāng)前我國(guó)幼兒園繪本教學(xué)效果難以提升亦在情理之中。

三、 我國(guó)幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)策略

（一） 引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主表演

為了激發(fā)幼兒的思維和興趣，教師可以就某一個(gè)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主表演。首先，教師要根據(jù)一定的原則將幼兒分成若干個(gè)組，在教師沒有講解圖片內(nèi)容的前提下，讓每組幼兒自己理解圖片內(nèi)容，并和組內(nèi)其他幼兒分享自己的理解，然后組成一個(gè)小故事。接著教師要求每組幼兒對(duì)本組小故事進(jìn)行表演，前提是每組故事不能相同。最后，對(duì)表演非常出色的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了幼兒的藝術(shù)想象力，而且培養(yǎng)了他們的思維能力和激發(fā)了他們對(duì)繪本教學(xué)的興趣。

（二） 以圖片欣賞為主，突出培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力

幼兒往往對(duì)色彩鮮明的事物印象比較深刻，且色彩鮮明的事物能更好地吸引幼兒的注意，繪本就具備了這一特點(diǎn)和作用。繪本中色彩豐富、斑斕的圖片，向幼兒展現(xiàn)了五彩繽紛的世界。所以，教師可以圖片欣賞為主，突出培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力。例如，當(dāng)繪本上有秋天黃色的落葉時(shí)，教師可以忽略其中的文字注解，而重點(diǎn)讓幼兒觀察落葉的特點(diǎn)，并利用多媒體播放與秋天落葉有關(guān)的素材之后，留給幼兒一定時(shí)間讓他們自己想象與之有關(guān)的畫面或場(chǎng)景，繼而培養(yǎng)和提升了幼兒的藝術(shù)想象力。

（三） 多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一些責(zé)怪

幼兒的年齡很小，對(duì)紛繁復(fù)雜的世界理解有限。所以，當(dāng)幼兒在陳述自己對(duì)繪本中圖片的理解時(shí)，教師應(yīng)本著“多一點(diǎn)鼓勵(lì)、少一些責(zé)怪”的原則培養(yǎng)幼兒的自信心，讓幼兒有勇氣表達(dá)自己所思、所感，繼而讓幼兒與他人的溝通能力得到培養(yǎng)和提高。特別是一些膽小、思維緩慢的幼兒，教師更應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，以正面教育的方式讓幼兒得到良好引導(dǎo)。

（四） 正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的作用

繪本教學(xué)的本質(zhì)作用是借助圖片培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力、色彩感知能力和思維能力。教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，重新認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)在幼兒成長(zhǎng)中所起到的作用。并且，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供必要的教學(xué)保障。

（五） 為幼兒減負(fù)

“玩”是每個(gè)幼兒的天性，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)創(chuàng)新自己的繪本教學(xué)方法?！霸谕嬷凶觥薄霸谧鲋袑W(xué)”是理智的選擇，因?yàn)橐环矫婕ぐl(fā)了幼兒的興趣，另一方面為幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了減負(fù)，讓他們有更多的時(shí)間去“玩”、去“做”、去“學(xué)”。

四、 結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)作為幼兒園日常教學(xué)的重要方式，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有積極作用，對(duì)教師科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。所以，教師一方面要深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)幼兒園繪本教學(xué)面臨的問題，諸如過度重視繪本中文字內(nèi)容的閱讀、教師逐字帶讀和學(xué)生逐句跟讀現(xiàn)象非常普遍、教師布置作業(yè)讓幼兒學(xué)習(xí)不再鮮活、教師曲解了繪本教學(xué)的本質(zhì)作用等，另一方面要強(qiáng)化落實(shí)改進(jìn)策略，如引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主表演、以圖片欣賞為主培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力、正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的作用和為幼兒減負(fù)等。這樣一來(lái)，幼兒園的繪本教學(xué)更科學(xué)，對(duì)幼兒的積極影響更全面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周潘慧.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（2）：161.

作者簡(jiǎn)介：

楊菊，貴州省六盤水市，貴州省水城縣第七幼兒園。