熊明華 李雪艷

摘要：識字學習是低年級學生學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，在初步接觸課本時難點就是認識大量的漢字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點難點。而小班化教育，就是努力為學生營造和諧課堂，讓學生自主地識字。我根據(jù)低年級兒童年齡特點及小班化教育的特點，有意識地激發(fā)學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。下面是我在小班化識字教學中的一點點體會。

關(guān)鍵詞：小班化;低年級;識字教學

對于低年級語文教學，識字教學是一項重頭戲，而小班化教學必將提高了低段語文教學的有效性。通過實踐，筆者愿從以下幾點略抒感慨：

一、 教師的教學精力均衡化

在一節(jié)語文識字課上，我們要讓每一個學生都發(fā)言，盡可能讓更多的孩子參與識字游戲，要求每人都要加入朗讀、討論等活動的行列中來。孩子們交流識字方法的機會更多了。課外，老師可以有更充裕的時間對孩子進行個別輔，傾聽他們匯報識字的成果。顯然，每個孩子的學習情況，尤其是識字情況，教師是了如指掌的。

二、 師生識字互動性普遍化

游戲是低年級兒童喜聞樂見的活動方式，老師可以和孩子們一同做識字游戲，讓學生感覺不到有距離感，老師就像是他們的大朋友一般親切，這樣能使學生在師生平等的氛圍中識字。同時，每個學生發(fā)言、討論的次數(shù)增多了，老師和學生之間溝通對話的機會也就更多了，更增進了師生間的交流互動和低年級孩子的向師性。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。于是我充分利用游戲的形式，讓每個學生都有機會展示自我，學生的自我表現(xiàn)能力從而得到培養(yǎng)。根據(jù)低年級學生喜歡動、樂意玩的年齡特點及小班教學中，由于每個班的學生都相對較少，空間比較充足，而且教師都有余力這一特點，課堂上我開展了一些游戲活動，讓學生在游戲中獲得知識，在游戲中鞏固知識。例如：低年級的學生天性好動，注意力難以集中，我通過教學課件的使用，使學生要學，讓學生全身心投入。上課時，借助電腦鮮艷的色彩，生動的演示，讓學生用眼觀、用耳聽，用腦記。同桌相互說等等學習方式，由于教學中老師注意了多種教學因素的優(yōu)化組合，使學生始終處于主動積極的狀態(tài)，而且我還通過給予學生獎勵小紅花作為鼓勵，所以學生學習的情緒很高漲，課上都取得了較好的教學效果，識字的認識不再讓人頭疼。

三、 學生自主識字能力強化

低年級兒童的表現(xiàn)欲較強，孩子們喜歡利用識字卡片在小組里或輪流朗讀，或齊讀，他們在課堂上爭先恐后的學習勁頭更足了。有時，根據(jù)需要，還可以成立識字小組，小組之間，還可以互相交換識字經(jīng)驗，暢談識字的收獲。學生自主地認識生字，通過切身的實踐互相總結(jié)識字方法，尋找識字規(guī)律，真正地讓自己變?yōu)閷W習的“主人”，老師成為他們學習語言文字的“引路人”。

四、 學生的識字方法個性化

在小班識字教學中，教師應該倡導學生選擇自己喜歡的方式識字，閱讀自己喜愛的書籍，還可以把自己設計的識字卡片貼在教室的墻壁上。在記字形時，兒童可以展開豐富的聯(lián)想，暢所欲言，說說自己是怎樣記住這個字的獨到見解。在采用演示法幫助識字時，由于班中人數(shù)較少，更多的孩子能夠有機會上臺表演，毫無拘束地展現(xiàn)自己。小班化的課堂教學彰顯了低年級兒童的個性，給他們以表現(xiàn)自己的舞臺。

五、 環(huán)境布置美化

教室的每一堵墻都可以貼上孩子們親手制作的識字卡片，每一個角落都可以設計出學習園地、圖書角、日積月累、爭先恐后等，記錄下孩子們識字的收獲;如果條件允許的話，不僅在教室內(nèi)，甚至還可以在走廊、過道等處，通過一幅畫、一首詩、一條文化長廊、一個景點來優(yōu)化學習環(huán)境;課堂上，教師可以通過多媒體課件，展示有趣、生動的漢字，幫助學生理解記憶，尤其是對于許多學生未曾見過的事物，教師可以通過課件，展示給學生，使其形成直觀的感受;我們還可以將教具、學具等擺放在小班化的教室里，供學生們了解……

教學中，我還從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。例如舉辦“我當小導游”“逛商店”等活動，讓學生在平日生活中自主地去發(fā)現(xiàn)新字，從而認識新字。活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，作為小班化低年級教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合小班化教學特點及低年級學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，并且教師本著處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而更好地識字。小班化教育獨特的環(huán)境無處不彰顯著魅力，小班化教育豐富的資源無時不顯露出綺麗。

其實，縱觀整個小班化教學活動，對于教師來說，能更細致入微地關(guān)注每一個學生;對于學生來說，能有更多表現(xiàn)自己才藝的機會。當然，要想使教學效果最優(yōu)化，教師還得不斷探究新型的教學模式、教學策略，給每個孩子發(fā)揮自己潛力的機會。

參考文獻：

[1]吳慶主編.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]胡君主編.基于新課標的語文教學[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

作者簡介：

熊明華，李雪艷，云南省保山市，保山市永昌小學。