摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！边@段話(huà)科學(xué)而又簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過(guò)程中的地位。也啟示者我們教學(xué)者，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)。而如何優(yōu)化閱讀教學(xué)呢？筆者以為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，落實(shí)以生為本的閱讀教學(xué)，將以生為本作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以生為本;閱讀教學(xué);語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)

一、 引言

閱讀也是生命活動(dòng)，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說(shuō)的那樣：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！比藗冋窃谧杂捎淇斓拈喿x中享受著精神的生活。作為新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)者，我們應(yīng)該讓學(xué)生自由閱讀，感受閱讀的魅力，享受閱讀的樂(lè)趣，從而愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。只有當(dāng)學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀之后，閱讀教學(xué)質(zhì)量才能夠從根本上得到提升。因此，筆者以為，落實(shí)以生為本的閱讀教學(xué)，是當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，是突破閱讀教學(xué)困局的有效手段，我們當(dāng)真正踐行以生為本的閱讀教學(xué)。下面筆者就以初中語(yǔ)文為例，闡述如何落實(shí)以生為本的閱讀教學(xué)。

二、 以生為本，遵循學(xué)生閱讀需要

選擇是人的一種存在方式，是人生生不息的行為表現(xiàn)，人在選擇中創(chuàng)造文明，在選擇中體現(xiàn)個(gè)性，在選擇中發(fā)展自我。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)相異，興趣有別，內(nèi)心需求不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)也不同。在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有一定的選擇權(quán)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性十分有利。

同樣，閱讀也離不開(kāi)選擇。任何一篇讀物所提供的信息，都有必要信息、次要信息和多余信息之分。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“選擇性閱讀”，提高學(xué)生的信息檢索能力就顯得尤其重要。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)思路時(shí)，要充分考慮學(xué)生閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)需要和興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑去感知、理解、欣賞、積累閱讀語(yǔ)言文字材料。要設(shè)計(jì)多樣、靈活、高效的教學(xué)思路，吸引更多的學(xué)生自主選擇閱讀方法。

曾經(jīng)有一位教師在執(zhí)教鄭振鐸寫(xiě)的《貓》的預(yù)習(xí)檢查中，發(fā)現(xiàn)有十幾個(gè)同學(xué)不約而同地提到同一個(gè)問(wèn)題：為什么“自此，我家永不養(yǎng)貓”？于是，他抓住這一“興趣點(diǎn)”，以“養(yǎng)過(guò)貓，養(yǎng)過(guò)幾只貓？這幾只貓給我?guī)?lái)怎樣的感受？”為教學(xué)思路，重點(diǎn)讓學(xué)生分析第三只冤死的貓，抓住“蜷伏”“燒焦”“凝望”“悲楚地叫”“死在鄰居家的屋瓦上”等詞句進(jìn)行品析，于是自然地領(lǐng)悟到作者“這都是針，刺我良心的針”的愧嘆與“自此，我家永不養(yǎng)貓”的自省，也參悟了作者為人生、為人性回歸的文學(xué)理想。

三、 以生為本，尊重學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容選擇

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)方法也不同，面對(duì)閱讀所采取的方法，所喜歡的內(nèi)容自然也是有所不同的。在倡導(dǎo)以生為本的閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，從而讓不同個(gè)性的學(xué)生都能綻放異彩，放飛思緒。

例如《散步》這篇文章后，我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我想在現(xiàn)實(shí)生活中，你也一定被你的父母深深地感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話(huà)，也許是一份特殊的禮物，也許……請(qǐng)你結(jié)合自己的體驗(yàn)，選擇寫(xiě)個(gè)片段，抒寫(xiě)最為感動(dòng)的一瞬間?！庇秩缃虒W(xué)完《孔乙己》以后，我設(shè)計(jì)了“孔乙己離開(kāi)酒店之后”的續(xù)寫(xiě)，“丁舉人的毒招”的擴(kuò)寫(xiě)等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自由創(chuàng)作。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章不同的理解，選取不同內(nèi)容來(lái)加深自己的理解，并且就閱讀后的感想自由創(chuàng)作，如此，不僅僅實(shí)現(xiàn)了以生為本的閱讀教學(xué)，同時(shí)也讓閱讀打開(kāi)了學(xué)生寫(xiě)作的思路。

四、 以生為本，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷存都在著非常明顯的唯一性，所以他們理解事物的角度與看法也就不盡相同，對(duì)閱讀的體驗(yàn)也會(huì)有一定的差異。這是學(xué)生認(rèn)識(shí)多樣性的體現(xiàn)，表明他們的思維開(kāi)闊，不受任何的限制與束縛，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這種閱讀體驗(yàn)。

比如教學(xué)《雨的四季》一文時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對(duì)雨、對(duì)四季、對(duì)四季的雨的感想。由于每個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，對(duì)雨的看法也自然不盡相同，這樣最大限度地體現(xiàn)出課堂的開(kāi)放性、多樣性與包容性。這不僅能使教學(xué)氣氛更加融洽，也能使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生與作者的共鳴，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。簡(jiǎn)單說(shuō)，要重視并尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不能用“標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)一”等傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維來(lái)限定學(xué)生的閱讀感受。否則，不僅會(huì)剝奪學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)，還會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)閱讀的興趣與積極性。

五、 以生為本，開(kāi)展小組合作閱讀教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生分組，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。而小組合作學(xué)習(xí)又是最能體現(xiàn)以生為本的教學(xué)形式，也是最能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式。因此，在落實(shí)以生為本的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們自然要有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高課堂教學(xué)效率。

比如《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式理清課文結(jié)構(gòu)，像魯迅先生回憶百草園的樂(lè)園生活可以分為幾個(gè)部分，魯迅先生回憶在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活可以分為幾個(gè)部分等等。在互相討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深刻。

六、 結(jié)束語(yǔ)

如果教師能用一種新的視野來(lái)審視閱讀教學(xué)，充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，尊重學(xué)的個(gè)體差異，將以生為本的閱讀教學(xué)理念作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，學(xué)生就能在閱讀中學(xué)會(huì)用自己的眼光看待世界和人生，用自己的心靈去感悟生活，用自己的智慧去質(zhì)疑問(wèn)難。那么，我相信，我們的語(yǔ)文課堂將不再死氣沉沉、老氣橫秋，它必將會(huì)變成學(xué)生言語(yǔ)真實(shí)表達(dá)的場(chǎng)所，學(xué)生的個(gè)性和思想將在這里得到盡情放飛。

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作者簡(jiǎn)介：

邱起明，福建省寧德市，寧德市第十二中學(xué)。